如何在小學數學教學中滲透民族傳統文化教育

李巖

摘 要：小學數學教學對學生的邏輯思維能力的提升具有重要的作用。為此，教師要明確自身的教學任務，不僅要幫助學生熟練掌握數學基礎內容，還要規范學生的行為準則，強化學生的思想層次，繼而在課堂內逐步滲透民族傳統文化教育，培養學生良好的數學能力，發展學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學 民族傳統文化教育 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.010

數學的具體思想是以定理為核心，不斷提高學生的抽象思維能力，樹立學生科學嚴謹的學習態度。因而，若是在小學數學課堂內融入民族傳統文化教育，就會使得學生的數學思維不斷受到啟發，進而強化學生的創新能力，培養學生熱愛民族、尊重民族文化的情感，實現高效的情感教育。

一、民族傳統文化在小學數學課堂的價值

1.符合時代要求

根據新時代對傳統文化的要求，全國各族人民要傳承傳統文化，踐行傳統文化，努力弘揚民族文化特點。為此，在小學數學課堂內引入民族傳統文化是符合新時代的要求，對學生的精神層次具有重要的指引作用。作為小學數學教師，有責任也有義務帶領學生學習傳統文化，深化學生的學習質量。

2.培育學生的需要

新時代的教育核心是素質，傳統應試教育的思想不再適用于數學課堂，對學生整體思維能力沒有較大的幫助作用。因而，教師要立足于學生的實際情況，結合數學知識點融入民族傳統文化，實現高效的素質教育，不斷推動學生的數學思想，進而保證學生的身心健康，讓學生茁壯地成長。

二、在小學數學課堂滲透民族傳統文化的策略

1.構建優良的民族傳統文化數學課堂

為逐步實現傳統文化與教學內容的有效結合，打造高質量課堂，引領學生掌握學習方法。教師可從以下幾個方面構建文化數學學習平臺，依據學生的實際學習情況安排教學內容，開展教學活動，進而保證課堂的教學效果。

2.選擇具有代表性的歷史人物

在中國歷史上有許多杰出的數學代表，他們在數學領域內的發現非常重要，對當時人們的生活方式與現代的人們的生活方式具有明顯的幫助。因此，教師可借助著名故事情節吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生感受到中國偉人的智慧，以此陶冶學生的文化氣息，發揮傳統文化的教學作用。

在學習“圓”的內容時，教師就可將發明圓周率的劉徽進行闡述：劉徽的《九章算術注》與《海島算經》的文章在中國數學世界具有非凡的意義，他主張同邏輯推理的方式證明數學命題。從而強化學生對“圓”相關內容的理解與認識，指引學生向劉徽學習，不斷培養學生迎難而上的優秀品格，使學生靈活變換思維，解決實際問題。而后，教師可展示劉徽對現代教育的影響，將輔助教材進行展示，以此促進教學效果。

3.選擇趣味性較高的古典游戲

小學數學課堂以培養學生數學思維為目的，以游戲為手段，促進學生思維變化。為此，教師可在課堂內引入古典數學游戲，帶領學生共同找到解決方法，改善教學環境，提高學生對數學內容的學習興趣，繼而不斷推動傳統文化在數學課堂的作用，提升學生的綜合能力，保證教學質量。

4.挖掘教材內容，引入民族傳統文化

小學數學教材與實際生活具有不可分割的聯系，可逐步加強學生對問題的解決能力。所以教師需要在教學過程中挖掘教材內容，帶領學生感受傳統文化，增強學生的學習體驗，引導學生進行思考，繼而逐步提高課堂的文化熏陶。此外，教師也可引用民族色彩的教學工具，如算盤等，指引學生感受數學文化的多樣性，加深學生對知識的掌握，推動學生的學習效率，實現高質量教學。

例如在學習《100以內數的認識》時，教師就需要將具有民族色彩的教學工具——算籌帶入課堂，集中學生目光，帶領學生逐步認識個位數字與十位數字。首先，教師需要介紹算籌的主要功能：是以“立、臥”兩種算法計算數字的，在表示多位數時，個位用立式，十位用臥式，百位用立式。而后將算籌圖在班級進行展示，使學生弄清楚數的組合，明確整十數的含義，繼而提高學生的學習質量。在接下來的教學時間內，教師可帶領學生共同使用算籌進行學習，引導學生掌握立與臥的表達形式，加深學生對百位數字的理解，提高學生的學習效率。

5.創設文化教學情境

在現階段的小學數學課堂內，情境教學模式逐漸進行應用，可有效鍛煉學生抽象思維能力，推動學生的學習質量。因而，教師可在原基礎上融入民族傳統文化，準備相應的文化素材，幫助學生熟練運用數學知識解決實際問題，進而發揮傳統文化的作用。同時，教師可借助傳統文化情境模式引導學生自主思考問題中數字的含義，以此促進學生對祖國大好河山的崇拜之情。

例如在學習《面積》時，教師就可在課前引入中國山川問題，逐步加強學生對面積的認識，增強學生的民族自豪感。如：將以河北省與北京市的連線為基礎邊，再接哪個省份可實現較高的面積？并將中國地圖展示在學生面前，拓展學生課外知識含量，加強學生的數學思想。其次，教師可讓學生解答中國面積的求導過程，給出大致的長與高，使學生感受到祖國的遼闊，并引領學生走進具體的情境，從而增強學生的民族信心，加深學生對平方米、平方厘米等面積單位的認識。

6.潛移默化，培養學生的民族情懷

新《課標》的最新要求是以學生為主體，全面發展學生的綜合素質，培養學生良好的學習習慣。所以教師要認清小學生身上獨特的品質，掌握學生的學習情況，合理創造機會將教學內容與傳統文化進行結合，實現情感教育。并且，教師要認識到傳統圖案的多樣性，靈活變換教學工具，引領學生走進豐富多彩的數學世界，感受文化的魅力，體驗數學的多樣性，繼而培養學生的民族情懷。

7.借助教學活動，帶領學生體驗民族文化價值

為實現數學與民族文化的有效結合。教師可在課堂內開展多樣化數學活動，根據所要傳授的數學內容帶領學生進行游戲，繼而引導學生感受傳統文化的價值，活躍教學氛圍。同時，教師要介紹游戲的來源與發展，拓展學生的眼界，使學生明白傳統文化中詞匯的含義，以此促進學生的學習效率，增強課堂教學效果。

例如在學習《位置與方向（一）》時，教師就可帶領學生進行游戲活動，通過傳統的“擊鼓傳花”深化學生對東南西北四個方向的理解。在教學過程中，教師需要事先講解方向的重要性，并帶領學生認清教室的四個方向。然后開始游戲活動前，教師還要將“擊鼓傳花”的故事講與學生聽：擊鼓傳花源自唐朝，最初的目的是大家飲酒作詩，共同創作文章，后來不斷發展，逐漸變成增加個人魅力的活動，可活躍學習氛圍。因此，教師可將游戲規則進行適當的改變，讓學生根據音樂逐一傳遞工具，并在音樂結束后，適當地產生聲音，讓背靠著的學生猜方向，以此加深學生的印象，實現民族傳統文化在數學課堂上的有效結合，繼而提高學生的學習效率。

8.開展實踐活動，延續傳統文化

小學數學課堂的責任是為學生以后的數學學習奠定基礎。所以，在數學課堂內的實踐活動是必不可少，需要強化學生對知識的運用，鞏固學生的學習效果。繼而教師要在課堂內帶領學生進行實踐，并在其中引入傳統文化，根據文化的來源自主設計學習工具，發散學生的想象能力與創新能力，從而不斷強化學生的數學思維，實現寓教于樂的教學理念，樹立學生良好的學習意識。

總而言之，小學階段是啟蒙的關鍵時期，教師需要在課堂內逐步滲透民族傳統文化，帶領學生感受數學文化的魅力，并幫助學生認識到數學思想，發散學生的抽象思維，積極開展各項文化活動引領學生體會傳統文化，培養學生的民族情懷，繼而挖掘教材內容深化學生的文化意識。

參考文獻：

[1] 蘇美《淺析小學階段推進優秀傳統文化教育的有效途徑》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2016年第33期。

[2] 毛卓瑪《小學數學教育中滲透傳統文化的策略探討》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2020年第3期。

[3] 蘇萬新《小學數學教學中滲透傳統文化的策略研究》，《科教導刊》2020年第28期。