基于傳統(tǒng)文化的小學數學教學探究

肖雄偉

摘 要：小學數學教學內容包含很多傳統(tǒng)文化，因此，教師在向學生傳統(tǒng)知識的同時，應引導學生從知識中吸取傳統(tǒng)文化，并引導學生學習知識蘊含的傳統(tǒng)文化，這樣一來，能使學生在成長與發(fā)展的過程中積累很多文化知識，從而推動學生的文化素養(yǎng)和文化水平得以提高，說明教學過程中教師以不同的方式滲透傳統(tǒng)文化非常重要。

關鍵詞：小學 數學教學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.011

如果對過于注重引導學生學習知識，而忽視引導學生了解、學習傳統(tǒng)文化，就會導致學生對數學文化的了解少之又少，所以，教師開展教學工作時，一定要將滲透傳統(tǒng)文化放在首要位置，并提高對弘揚傳統(tǒng)文化的重視程度，由此在數學課堂上教師非常注重引導學生學習數學文化、傳統(tǒng)文化和知識點，從而增強學生文化底蘊，并提高學生對不同文化的了解程度。

一、小學數學教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

小學數學教師為了使小學生多了解一些傳統(tǒng)文化，在傳授數學知識時，教師非常重視結合課程內容滲透數學文化，使學生不僅學到很多文化知識，還在教師指導下分析出傳統(tǒng)文化的內涵，學生了解數學文化的內涵和精華部分，能夠提升學生文化素養(yǎng)，除此之外，教師立足于教材講解與知識相關的傳統(tǒng)文化，能使學生意識到傳統(tǒng)文化與數學知識有著內在聯(lián)系，由此學生主動思考、分析知識中的傳統(tǒng)文化，學生深度分析和思考中理解知識滲透的數學文化，同時學生聽教師講解數學歷史上的數學家，對數學家的聰明智慧和為數學領域做出的偉大貢獻，由衷的欽佩和敬仰，從而激發(fā)學生對數學的熱愛之情，此外，學生積極向數學家學習奉獻精神和對知識不斷鉆研的精神。表明學生學習數學文化的同時，充分了解數學發(fā)展史和數學家做出的貢獻，在了解基礎上，學生更容易理解、掌握知識滲透的文化內涵，以此提高學生文化水平和文化底蘊。如：教師詳細著名數學家劉薇，講解過程中教師告訴學生劉薇是古典數學理論的奠基者，也是《九章算術注》《海島算經》代數、小數的研究者，此外，教師運用多媒體設備展示出與數學家相關的傳統(tǒng)文化和在數學領域的杰作、貢獻，使學生學到非常多的傳統(tǒng)文化，進而推動學生的文化修養(yǎng)得以提高，說明教學中教師將傳統(tǒng)文化落實到數學課堂上有著重要意義。

二、小學數學教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法

1.教學中結合故事滲透傳統(tǒng)文化

小學數學教師為了使學生對學習傳統(tǒng)文化感興趣，在教學中教師以講故事的方式滲透傳統(tǒng)文化，能使學生對聽故事十分感興趣，從而提升學生對故事興趣，這樣一來，學生非常認真聽故事，學生邊聽故事邊從故事情節(jié)中吸取很多文化知識，由此學生在聽故事的同時積累非常多的傳統(tǒng)文化，并且學生對故事內容所滲透的傳統(tǒng)文化提升興趣，在興趣驅使下，學生主動投入到教學中探究故事內容，學生自主探究中歸納故事蘊含的傳統(tǒng)文化，以此拓寬學生知識面，以及提高學生對學習傳統(tǒng)文化的興趣和主動性。

例如：講解“田忌賽馬”故事時，教師告訴學生田忌賽馬出自西漢史學家司馬遷撰寫的紀傳體史書《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》，使學生了解故事的出處，此外，學生聽過故事后，既理解故事滲透的人生道理、傳統(tǒng)文化，又從故事中學到學會取舍、在劣勢中找到優(yōu)勢以及明白已及之長攻敵之短的道理和文化的內涵，表明學生不僅學到很多道理，還對故事滲透的傳統(tǒng)文化加深理解，進而推動學生堅實的文化基礎。

2.結合教學內容引入傳統(tǒng)文化

小學階段的學生不僅僅需要學習很多理論知識，還應對中華民族的傳統(tǒng)文化有所掌握，所以，數學教師應從弘揚傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，從而在授課時，重視結合教學內容引入傳統(tǒng)文化，使學生學習理論知識時，能夠明白知識中包含非常多的數學文化，以此學生在教師鼓勵下，主動積累、學習知識中的傳統(tǒng)文化，學生在不斷學習和積累中掌握很多文化、知識，使學生的知識面和視野得以拓寬，并增強學生文化底蘊、學習能力，說明將傳統(tǒng)文化融入數學教學中十分有必要。

例如：講解“圓周率”時，教師詳細講述祖沖之是南北朝時期的杰出數學家，在講解過程中教師播放一些有關于數學家的資料，使學生看資料時，充分了解祖沖之在天文歷法、數學梁宇做出的貢獻，并且學生在聽講過程中了解祖沖之在劉薇開始探索圓周率的基礎上，首次將圓周率精確到小數第七位，以此打破了阿拉伯數學家的記錄，體現(xiàn)出數學家對研究、探索數學知識的堅持不懈和持之以恒的努力，使學生向數學家學習，學生不僅向數學家學習良好的品質，還在學習中深入理解知識滲透的傳統(tǒng)文化。此外，教師引導學生鞏固和學習新知識時，可以根據不同的知識講解不同的數學文化，以此將知識與傳統(tǒng)文化結合起來，使學生更好地學習傳統(tǒng)文化。

3.將傳統(tǒng)文化與數學知識結合起來

數學課堂是學生學習知識的主要場所，也是引導學生學習傳統(tǒng)文化的重要場所，所以說，教師引導學生學習數學知識的過程中應詳細講解數學文化，并在講解傳統(tǒng)文化時，結合與知識相關的文化提問，或者引導學生自主歸納知識蘊含的數學文化，這樣能夠調動起學生的積極性，使學生主動分析、思考、探究、歸納數學知識中滲透的傳統(tǒng)文化，如此一來，學生在自主探究和思考中了解傳統(tǒng)文化之所以流傳至今，主要在于傳統(tǒng)文化有著多年的文化積淀和發(fā)展史，因此，學習中學生應主動擔負起繼承、弘揚傳統(tǒng)文化的重負，進而達到弘揚傳統(tǒng)文化的目的，并推動學生從小便有著深厚的文化的底蘊。

例如：教師講解“乘法口訣”時，告訴學生乘法口訣是中國古代籌算中進行乘除和開放運算的基本計算規(guī)則，至今已經沿用了兩千多年，并且在《管子》《荀子》等書中都能夠找到與乘法口訣相關的句子，使學生對九九乘法口語的起源和應用價值有所了解，在充分了解的前提下，學生更容易記住乘法口訣滲透的數學文化，由此學生快速記住朗朗上口的乘法口訣和與口訣相關的傳統(tǒng)文化。

4.引導學生寫出與數學相關的文化知識

傳統(tǒng)文化與數學知識有著內在聯(lián)系，并且兩者之間具有融合性，因此，教師講解知識時，可以將知識與傳統(tǒng)文化融合起來，從而傳授非常多的文化知識，使學生在學習知識的過程中不僅了解傳統(tǒng)文化的精華部分，還對傳統(tǒng)文化的內涵提高認知水平。此外，教師還可以在布置作業(yè)時，要求學生寫出與數學相關的文化知識，同時提出學生根據自己所寫的作業(yè)，以及說出對傳統(tǒng)文化的理解，使學生積極按照教師提出的要求和作業(yè)，主動完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中學生運用網絡查找與數學知識有關的傳統(tǒng)文化，由此學生查找到珠算是以算盤為主的教學工具，借助算盤能夠進行數學計算，以此學生既明白珠算的含義，又在作業(yè)本中寫出珠算是中國的第五大發(fā)明，學生邊寫邊查閱與珠算有關的資料，進而在網上學生搜索算盤一詞，由此學生查到早在漢代《數術記遺》中能夠找到與珠算相關的語句，并且珠算有著1800多年的歷史，表明算盤蘊含多年的歷史文化和數學文化，這些豐富的文化知識值得我們去傳承和弘揚，所以說教師布置作業(yè)時，應提出學生需結合所了解的數學知識，去自主查找與知識有著內在聯(lián)系的數學文化，進而調動學生主動按照要求完成作業(yè)，學生完成作業(yè)的同時，積累很多與珠算與數學知識相關的傳統(tǒng)文化。

綜上所述，小學數學教師將傳統(tǒng)文化與教學內容結合起來，能使學生在學習知識的過程中了解、積累很多傳統(tǒng)文化，并且學生在教師引導中理解知識滲透的數學文化，在充分認知、理解基礎上，學生扎實掌握傳統(tǒng)文化博大精深之處，以此提高學生對傳統(tǒng)文化的認知能力、理解能力和學習效率。

參考文獻：

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