核心素養要求下傳統文化走進高中數學課堂的策略

臧瑞云

摘 要：隨著社會經濟的穩步發展，我國當下的教育質量正在升高。新課程改革的教育背景下核心素養的教學理念受到了教育工作者的廣泛重視。基于核心素養的教學理念，傳統文化逐漸滲透到了高中的數學課堂之中。數學是高中教育的基礎內容，通過傳統文化的滲透教育，高中數學課堂被注入了新鮮的活力。同時我國優秀的傳統文化得到了弘揚和發展。本文將圍繞核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略展開探究。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 高中數學 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.013

我國的中華民族擁有著上下五千年的歷史，在悠久的歷史中積累了豐富多樣的優秀傳統文化。當下我國的經濟社會得到了發展，同時全球化的趨勢越發明顯，我國的優秀傳統文化受到了強烈的沖擊。高中生是時代潮流中的前沿，是受到外來文化熏陶的對象，因此在高中課堂中進行傳統文化的滲透是必然的教育發展方向。核心素養是新課程改革教育背景下提出的教學理念，核心素養中提到了傳統文化在高中數學課堂中的滲透。通過教師的不斷探索，傳統文化在高中課堂中得到了積極的開展，使高中數學課堂有了高效的發展模式，使我國的傳統文化得到了傳承。

一、高中數學教學課堂中傳統文化融入存在的問題及原因

1.高中數學教學課堂現狀存在的問題

首先，高中數學教師忽視了數學素養教育的重要性。在高中數學課堂中，教師對學生開展的數學教學過于程式化、固定化。教師往往因循守舊地為學生完成數學的教學課堂，學生在固定的課堂模板中進行數學學習。教師忽視了數學素養培養的重要性。在過于程式化的數學課堂中，高中生的個體差異性受到了限制，使學生的主觀數學思維無法發散。因此當下的數學教學是流于表面的，高中生無法完成深度的數學學習。忽視了數學素養的培養使得學生的主觀能動性無法得到保障。

其次，高中數學的教學內容過于枯燥。高中數學的知識在難度上有了進一步的提升，高中數學知識具有較高的復雜性和抽象性，因此部分數學學習能力較差的學生無法完成理解數學知識。同時，高中數學教師對學生開展的數學教學過于單一，教師僅僅借助著教材為學生開展數學教學。單調的教學模式和抽象復雜的知識內容使得高中生在長期的數學學習過程中失去了興趣，使得高中生參與數學學習的主動性受到了限制。

2.高中數學教學存在問題的原因

首先，高中數學教師的教學素養不足、教學觀念滯后。高中數學教師是高中生學習數學的引路人，教師往往指引著學生的數學學習方向。因此，高中數學教師的教學觀念滯后將對高中生的數學學習產生消極的影響，教師會將學生帶入到學習的誤區。教師過于重視學生的數學成績，為學生施加了過多的學習壓力。同時，教師忽視了學生的主體地位，使得學生的主觀能動性無法得到充分的發揮。

其次，高中生本身的數學學習意識不強、學習習慣較差。高中生本身的主觀特性將直接影響到數學學習的效果。當前的高中生群體中有著唯分數論的錯誤思想，高中生普遍面臨著高考的壓力導致了學生忽視了學習方法的科學合理性。高中生自身的學習數學學習習慣較差，學生無法完成高效的數學學習。

二、傳統文化走進高中數學教學中的意義

我國的優秀傳統文化是每一位中華兒女的寶貴財富，因此每一位中華兒女都有將優秀傳統文化傳承下去的責任。高中生是我國社會的未來，因此高中生身上肩負著重任，為高中生滲透傳統文化的教育有著關鍵的意義。高中階段是學生塑造起正確“三觀”的關鍵時期，因此教師應當發揮出自身的教育作用，為學生普及傳統文化的關鍵性，使學生意識到數學學習與傳統文化之間的緊密聯系，使高中生感受到傳統文化的魅力，為高中生培養起民族自信心和民族自豪感。

同時，我國悠久漫長的傳統文化歷史中蘊含著大量的數學知識和數學故事，因此教師通過傳統文化的滲透可以激發高中生學習數學的興趣，使學生的文化意識和數學能力得到了雙向的培養和發展。高中數學知識具有較高的難度，通過傳統文化的滲透教育，學生可以更加直觀明確地感受到數學知識的魅力。

三、核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略

1.利用傳統文化開展課前導入

高中數學教學包含著眾多的教育環節，其中課前導入是高中數學教學中尤為關鍵的環節組成內容。教師通過高效的課前導入環節可以將學生的吸引力牢牢地留在課堂上，同時使學生快速地進入到數學學習的狀態中。因此，高中數學教師可以將傳統文化融入課前導入的環節中，將課前導入的環節進行豐富的設計。教師應當注重課前導入的趣味性和凝練性。首先，具有趣味性的課前導入可以激發出高中生對于數學學習的興趣，使學生的學習主動性得到發揮。同時，高中數學課堂的時間有限，教師應當把握住課前導入環節的時間。因此，教師需要將課前導入部分進行精簡的凝練，使學生在最短的時間內投入到課堂的狀態。比如，在學習人教版高一數學必修2教材中“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課時。教師可以在多媒體中展示我國古代建筑——天壇的三視圖照片，學生看到了天壇各個角度的照片，仔細觀察了幾張照片中存在的差異。在這時，教師便可以為學生導入數學課堂的內容，引出空間幾何體的三視圖這一數學概念。教師將傳統文化與高中數學知識點進行了有機整合，使學生的學習興趣得到有效激發，使數學課堂的導入環節順利開展。

2.利用傳統文化講解數學難題

高中數學在知識內容上有著較高的難度系數，高中數學的知識點在原理和結構上有著復雜性和抽象性。大部分高中生在面對數學的學習過程中會產生厭倦的消極心理。因此教師可以將傳統文化與高中數學教學進行融會貫通的有機整合。如教師可以為學生講解傳統文化中的歷史故事。比如，在學習人教版高一數學必修2教材中“圓與方程”這一課時。本堂課的知識點抽象、枯燥，因此教師可以將我國古代著名數學家祖沖之的人物故事為學生進行講述。教師可以為學生講述祖沖之如何運算出圓周率，使學生對于圓的知識內容重新燃起好奇和興趣。通過傳統文化的滲透，教師將高中生的學習興趣激發出來。同時教師將更加直觀的數學知識呈現在學生面前，使學生可以完成數學學習。

3.利用傳統文化開展數學實踐活動

在以往的高中數學課堂中，教師對學生開展的數學教學內容僅僅局限在數學教材課本之中。基于核心素養的教學理念，教師應當將以往的教學思維和模式進行創新性的改善。因此，教師可以將傳統的數學教學模式進行突破。教師可以為學生拓展數學教材中的內容，使學生的數學視野得到開闊。同時，教師應當為學生開展豐富多樣的數學實踐活動，使學生的數學應用能力得到提升。在開展數學實踐活動的過程中教師需要將傳統文化進行滲透。比如，在學習人教版高一數學必修1教材中“函數與方程”這一課時。教師可以為學生講述我國歷史數學家的方程求解過程。我國歷史名著《九章算術》中便給出了求一次方程、二次方程的詳細方法。因此，教師可以在班級中開展以“古代數學名著”為主題的數學交流班會，使學生自由地表達自身的觀點。學生在交流探討的過程中完成了對傳統文化的深入了解，學生對古人的智慧充滿了崇拜，使得學生的民族自信心得到樹立。通過數學實踐活動的開展，教師拓展了數學課堂的形式，保障了傳統文化在高中生群體中的弘揚和流傳，使得我國的傳統文化得到發展、傳承。

總之，傳統文化是我國的文明瑰寶，作為祖國未來的高中生應當承擔起傳承傳統文化的責任。高中數學教師應將傳統文化進行有效的滲透，使得核心素養的教學理念得到貫徹，使我國的傳統文化的傳承得到保障。

參考文獻：

[1] 海曉芬《將核心素養融入高中數學課堂中的策略分析》，《商情》2020年第11期。

[2] 呂春花《談初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑》，《文淵（小學版）》2020年第1期。

[3] 張野芳《談初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑》，《才智》2017年第33期。