以價值為導(dǎo)向談高段古詩詞的教學(xué)策略

程素英

摘 要：統(tǒng)編本課文的編排較人教版古詩詞的數(shù)量增加了，在實踐探索的過程中我們不斷地反思，我們?yōu)槭裁匆虒W(xué)生讀古詩詞背古詩詞？它的核心價值在哪里？文章試著從“培養(yǎng)文化自信”“體驗閱讀樂趣”“引發(fā)閱讀思考”三個方面闡述古詩詞學(xué)習(xí)的價值，并以價值為導(dǎo)向，從“設(shè)計支架，想象場景”“多元體驗，感受樂趣”“比較閱讀，引發(fā)思考”三個方面來闡述相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞價值 支架助想象 體驗品樂趣 比較促思考 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.13.002

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的思考

很多時候古詩詞的課堂教學(xué)是這樣的：結(jié)合注釋逐字逐句翻譯，背下來;朗讀齊整劃一，輕重緩急，皆有定數(shù);詩人情感、表達特色，抄錄記憶并默寫。這樣高度統(tǒng)一的理性的古詩詞學(xué)習(xí)毫無情趣可言，學(xué)生根本體會不到古詩詞閱讀的樂趣，讓學(xué)生愛上古詩詞那是不可能的。課堂學(xué)習(xí)讓孩子們覺得古詩詞好難，從而懼怕古詩詞、厭惡古詩詞。

二、學(xué)習(xí)古詩詞的核心價值

（一）培養(yǎng)文化自信：課標總目標和新時代要求

從《小學(xué)語文新課程標準》的總目標到國家領(lǐng)袖發(fā)人深省的三問：“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”，可以看出我們的教育首要目標是培養(yǎng)具有愛國情懷的人。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷首先要培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”。古詩詞不僅體現(xiàn)作者對社會、人情、哲理的認識，更是古代人民的思想結(jié)晶。它能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，幫助學(xué)生領(lǐng)略漢語的獨特魅力。

（二）體驗閱讀樂趣：想象空間廣、吟誦韻律美

很多學(xué)生喜歡看童話故事、民間故事、偵探小說、動物小說，幾乎沒有聽說身邊的孩子有喜歡讀古詩詞的。因為我們的教育沒有讓孩子從詩詞歌賦中體會到閱讀的樂趣，我們的學(xué)生也沒有能力從詩詞閱讀中得到愉悅的體驗。

古詩詞篇幅短小，易讀易背，給課堂教學(xué)留下了想象的時間和空間。詩詞描繪的景象，包括景物、聲音、事件和作者的情感都是需要讀者揣摩的，讀者需要根據(jù)生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗去想象感受，相當于讀者的二次作。再者，詩詞講平仄、重押韻，既可朗誦又能吟唱，必定能給孩子們帶來無窮的閱讀樂趣。

（三）引發(fā)閱讀思考：比較探索歸納，推測判斷思辨

學(xué)生的學(xué)習(xí)最本源的要素就是“思考”。教育就是培養(yǎng)“樂于思考”“善于思考”的孩子。思考是有方法的，是需要訓(xùn)練的。詩詞中含蓄、朦朧的意象，給讀者提供了思考的空間。通過課內(nèi)外古詩詞的比較閱讀，以及背景資料的補充，創(chuàng)設(shè)探索歸納、推測思辨的學(xué)習(xí)活動。

三、古詩詞教學(xué)的策略例談

古詩詞教學(xué)要實現(xiàn)其重點價值，需要教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并給予學(xué)生適度的幫助。比如提供支架，助力想象思考;多元體驗，增添閱讀樂趣;比較閱讀，引發(fā)高階思考。

（一）巧設(shè)支架，助力展開想象

充滿想象的課堂必然充滿無窮樂趣，但是，學(xué)生對古詩詞的理解比較困難，想象也就無從談起，需要教師提供支架。

1.聚焦教材插圖，發(fā)散想象場景

古典詩詞之所以能夠流傳千古，就在于其通過極為精練的文字營造出深遠而豐富的意境。教師要充分整合教材中的插圖資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧而適切的情境，以促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。如，王安石的《書湖陰先生壁》這首詩，以淺顯而生動的語言刻畫了詩人拜訪朋友時的所見所聞。教學(xué)中，教師以插圖為支架引領(lǐng)學(xué)生進行想象：首先，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，并思考：“圖上你看到了誰？他在干什么？結(jié)合古詩內(nèi)容，猜想他倆會談?wù)撌裁矗俊边@樣，學(xué)生將靜止的畫面想象成一個動態(tài)的發(fā)展故事，認知了人物。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，理解詩歌的意蘊。圖文對照，找一找詩句中描寫的畫面，“一水護田將綠繞”“兩山排闥送青來”，體會主人愛好山水的情趣。這樣，讓學(xué)生將圖片與詩歌內(nèi)容進行結(jié)合，圖文互映，發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.利用學(xué)習(xí)表單，有序描述畫面

詩詞學(xué)習(xí)第一步就是將抽象的文字符號想象成圖像畫面。想象不是信馬由韁的，是有方法的，這是語文課堂要訓(xùn)練的能力和要解決的問題。教師可以提供圖示、圖標、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生有序有度地想象。

教學(xué)古詩詞時，給予提示“時間、地點、人物、事件”的發(fā)言單：

學(xué)生可以通過小組合作，將劉禹錫創(chuàng)作詩詞時的畫面刻畫得細膩生動，給人身臨其境的感覺。有的學(xué)生說：夕陽西下，秋風(fēng)乍起，在波濤洶涌的黃河岸邊，詩人劉禹錫滿臉惆悵，回想起坎坷的經(jīng)歷，寫下了詩歌;有的同學(xué)說：那是七夕節(jié)的夜晚，作者和朋友一起在黃河邊游玩，回想過去的坎坷經(jīng)歷，感嘆現(xiàn)在的仕途得意，寫下詩歌等，兩個人的想象是不重復(fù)的。

同樣的詩句，在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的場景卻是完全不同的，“殘陽”“秋風(fēng)”等景象是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，契合詩人的心境遭遇生成的。學(xué)生通過比較不同畫面，體會不同的心境，真切認識到景和情是密切關(guān)聯(lián)的，景語即情語，對詩歌的意象也有了感知。

（二）多元體驗，增添閱讀樂趣

古詩詞教學(xué)一般會通過朗讀體驗其韻律美，通過想象描述，體驗其畫面美，通過品味作者情懷，感受其含蓄表達志趣的朦朧美。除此之外，還可以組織更加有趣味的活動，比如吟誦、演繹、漫談。在活動中加深對詩詞的理解，對作者的感情的體驗。

1.吟誦模仿，體驗古詩詞的韻律

古詩詞字數(shù)整齊，讀來富有節(jié)奏感，很適合吟誦。事實上，古代的詩詞多是用來吟唱的。因此，學(xué)習(xí)古詩詞，一定要引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的停頓、節(jié)奏、韻味，通過朗讀、吟誦，感受詩詞帶來的韻律感及音樂美。初讀一首古詩詞，因為學(xué)生對古詩詞的意思還不理解，這時候的吟誦，重在從節(jié)奏上進行引導(dǎo)。教材上的古詩詞吟誦音頻資源豐富，不追求吟誦的技巧，簡單模仿，感性體驗詩詞的韻味、趣味、意味。

《浪淘沙·其一》教學(xué)時，學(xué)生對詩人劉禹錫的豪氣、堅韌的生活態(tài)度感受不深。詩人仕途坎坷，學(xué)生自然而然地認為本詩表達的是懷才不遇的悲憤和凄涼。但是教師示范吟誦后，學(xué)生一下子聽出了詩人灑脫、樂觀的積極態(tài)度，“詩豪”形象呼之欲出。這樣的吟誦有趣又有意。

2.演繹場景，感悟古詩詞的意味

教師借助情境表演的方式，引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)古詩詞情境，激活學(xué)生的形象思維，從而讓學(xué)生更好地走進古詩詞、理解詩意詞意、對話作者。如教學(xué)張籍的《秋思》時，筆者就師生配合演繹了整個過程。全詩雖然僅有28個字，但人物形象豐滿、性格鮮明。教學(xué)時，在引領(lǐng)學(xué)生整體理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，教師通過情景表演的方式補充、還原詩人張籍與行人對話的情境。教師問：“請問你將要去何處啊？”（學(xué)生說：“真巧，去你的老家。”）教師接著又問：“那敢問先生，能否幫我捎一封家書？”（學(xué)生說：“當然可以！”）教師模擬寫信。教師最后喚住行人：“等一下，等一下，我看看還有什么話沒寫進去！”這樣的情境表演，使學(xué)生在情境浸潤之下，感受到張籍寫信、交信、拆信時急切復(fù)雜的心情，莫名的“復(fù)恐”“又拆封”，充分體現(xiàn)了詩人對家書的重視，對親人的思念。此時，學(xué)生閱讀的不再是詩歌表面上的28個字，而是真正沉浸在詩歌的內(nèi)蘊之中，沉入了詩人內(nèi)在的心境之中。整個教學(xué)過程，教師以情境表演為支架，讓學(xué)生在想象中拓展補充了詩歌的留白內(nèi)容，激活了學(xué)生的形象思維，理解了詩歌的意境。

3.漫談經(jīng)歷，引發(fā)閱讀共鳴

古詩詞教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，組織漫談經(jīng)歷的活動，引發(fā)閱讀共鳴。

如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》時，為了使學(xué)生理解詩歌的意境，教師可以聯(lián)系生活實際去引導(dǎo)學(xué)生。教師說道：“同學(xué)們回憶一下自己的生活經(jīng)歷，哪一場大雨給你留下了深刻的印象？”有一個學(xué)生回答說：“有一年大旱，河里沒有水了，家里的西瓜眼看著快曬死了，終于下了一場大雨。雖然天很黑，電閃雷鳴很恐怖，但是全家人都喜極而泣。”有學(xué)生說：“有一次放學(xué)，正好烏云密布下起大雨，雨點打在身上，很痛。別的同學(xué)都被家長接走了，我卻沒人接，當時心里很難受，很悲慘。”等等。教師引導(dǎo)猜測，同樣的雨，不一樣的心情，大家猜測，當時蘇軾的心情又是怎么樣的呢？“未遮山”“跳珠”這些詞語表達了作者怎么樣的心情呢？學(xué)生的回答或喜或憂，漫談的過程不分對錯，有感而發(fā)，暢所欲言。

學(xué)習(xí)古詩詞的過程是充滿樂趣的，還有誰會不喜歡古詩詞呢？這種閱讀的愉悅感，是別的文體無法企及的。中華文化擁有如此美妙的古詩詞，是中國人的驕傲！

參考文獻：

[1] 呂映《比較閱讀的實踐智慧》，《小學(xué)語文教師》2018年第1期。

[2] 趙海鳳《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)注重三結(jié)合》，《中國教育學(xué)刊》2018年第1期。