基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學模式探析

摘? 要：基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學模式是教育信息化的產物。該模式是借助網絡輔助教學平臺，實行線上線下優勢互補、有機融合的方式，達到思政課教學效果的優化。這種新型教學模式成為當前地方高校思政課教學改革的方向。對于地方高校全面提升思政課教學水平，培養具有國際競爭力的創新型、復合型、應用型人才具有重要意義。

關鍵詞：MOOC;地方高校;思政課;O2O混合教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0161-04

Abstract： It is the product of educational informationization the based on the MOOC and O2O mixed teaching mode about Ideological and political courses in local colleges and universities. This mode is to optimize the teaching effect of ideological and political courses by means of network-assisted teaching platform and the way of complementary advantages and organic integration between online and offline. This new teaching mode has become the direction of the current teaching reform of ideological and political courses in local colleges and universities. It is great significance for local colleges to improve the teaching level of ideological and political courses in an all-round way and to cultivate innovative， compound and applied talents with international competitiveness.

Keywords： MOOC; local colleges and universities; ideological and political course; O2O mixed teaching mode

隨著我國《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月的頒布，以“MOOC、SPOC”為代表的“線上”教學模式受到了廣大師生的青睞。尤其2020年的新冠疫情這只“黑天鵝”的出現，無情的侵襲人們的身體，給中國社會和經濟造成了全面沖擊，教育行業受影響尤深。為了防止病毒擴散，教師禁足在家，學生也宅家待命，學校不能如期開學，各大高校紛紛響應著教育部提出的“停課不停學”的號召。在疫情影響下，MOOC教學逐漸成為學校的必備技能，突發的疫情使教育有了全民基礎和技術支撐。MOOC是教育領域在21世紀以來的革命性變革，給開放教育提供了新的思路。但是單純的MOOC“線上”教學模式由于缺乏教師與學生情感上的交流，并不能完全取代傳統的教學模式。而“O2O”混合教學模式有效彌補了這種缺陷。實施“線上”和“線下”有機融合的教學模式，成為當前教學改革的方向。但是，當前關于“O2O”教學模式在高校思政課中的應用研究較少。因此，加強MOOC背景下的地方高校思政課O2O混合教學模式的研究，對全面推動地方高校思政課改革，具有一定的理論指導價值和現實意義。

一、“MOOC”與“O2O”混合教學模式的核心概念的界定

（一）MOOC的概念及特征

何謂“MOOC”，MOOC是指“massive open online courses，即大型開放式網絡課程”。2008年，Dave Cormier 及 Bryan Alexander二位學者共同提出MOOC 一詞。四年后，提供免費課程的網絡學習平臺在美國的一些頂尖大學陸續設立。三大課程提供商Coursera、Udacity、edX隨之興起，并給更多學生提供了系統學習的可能。2012年4月，上海高校課程共享中心成立。2013年4月，中國東西部高校課程共享聯盟，借助MOOC理念，以較低的成本均衡了國內高等教育優質資源，目前已有93所高校參加該聯盟，聯盟成員選課互認學分。其課程是基于MOOC理念的混合式教學模式，將面對面的課堂教學和網絡學習的優勢有機結合起來，實現教學效果的最優化。2013年，MOOC作為新生事物大規模出現在了亞洲。香港科技大學、北京大學、清華大學、香港中文大學等向學生競相提供“線上”課程。“2014年5月，網易云課堂與愛課程網合作推出的‘中國大學MOOC項目正式上線，短短兩個月時間，多門課程的選課人數就已過萬。至2017年1月，清華大學的‘學堂在線MOOC平臺注冊用戶數突破900萬。”[1]

MOOC是教育領域的新突破，這種開放式教育不僅促進了教學質量的提高，也以較低的成本讓優質的教育資源得到了共享。MOOC 采用“互聯網+教育”模式，改造了傳統教學，用虛擬課堂延伸了傳統教學的時間和空間。MOOC的主要特點為：一是工具資源多元化。MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。二是短小精煉的課程內容設計便于學習。MOOC在課程設計上以碎片化學習的方法，將傳統課堂教學以知識點為核心一般分割為10-15分鐘左右的視頻，每個視頻講解一個知識點，并在講解過程中對學習效果進行評估，并通過證書的形式體現。方便了學生的學習，滿足不同學生業余學習需求。三是課程受眾面廣。MOOC學習參與的教師和學生的人數眾多。MOOC作為大規模開放在線的課程，受眾來自全世界各地。MOOC沒有門檻設置，不同背景不同層次的人都可以進行學習。突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。四是課程參與自主性強。MOOC能夠讓每個人無償享受頂尖大學的優質教學資源，不受環境和設備的限制，輕松實現一種高端的知識交換。MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。

（二）“O2O”教學模式的概念及特征

“O2O這個概念最早來源于美國。最初的O2O模式是電子商務的一種應用。O2O即Online To Offline的簡稱，是指將線下的商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的前臺。在廣義上來講，O2O的概念非常廣泛，只要其自身產業鏈既可涉及線上，又可涉及線下，都可以稱之為O2O。”[2]“O2O模式的升級版是一種線上線下資源有機融合、信息共享、立體互動的模式。原O2O還只是營銷模式，是不成熟的商業模式，線上線下整合的O2O模式才是真正的商業模式。”[3]

O2O教學模式是指利用計算機信息網絡技術，依托線上網絡平臺進行在線網絡學習和線下面對面課堂學習高度融合的一種教學模式。該模式具有開放性、互動性、個性化等特點。在互聯網技術快速發展的當下，O2O教學模式能夠很好的解決傳統線下教育模式在師資有限，交通成本，個性化需求無法滿足等方面的瓶頸，是課堂教學的革命性變革。在線教育的最大特點就是跨越了時空，而O2O將在線教育和線下時空交織到了一起。這里的時空主要是針對學生與學習對象之間相比較之下的時空。“傳統的課堂教學屬于同時同地，真正意義上的Offline，在未來教育空間站的多媒體教室以及學習共同體互動室的教學活動也都屬于同時同地，但卻可以實現不同線上、線下交互的O2O教學模式。”[4]O2O教學模式可以極大地扭轉中國教育資源分配不均及教育水平低下的局面。教育資源供給面打破了教育不公平格局，教育資源需求面倒逼教育水平的提高。

（三）基于MOOC的O2O教學模式的內涵界定

基于MOOC的O2O教學模式，是指把MOOC與傳統課堂教學相融合，有效利用MOOC在線學習平臺輔助線下教學，它是線上自學結合線下面授的混合教學模式。該模式基本由三個環節組成：首先，學生通過線上自主學習，這種學習讓學生在線反復觀看視頻，在反復實踐中幫助學生對基本知識點做到牢固掌握，實現教學目標自主化。其次，在線下教學中，教師可以根據教學目標和授課內容的不同，自主采用多樣化的線下互動教學形式，如：翻轉課堂、云班課，這種參與、實踐、交流與合作的學習方式使線下課堂教學產生積極的動態變化，有利于提高學生分析解決問題的能力，進而達到線上線下、課內課外優勢互補的教學效果。第三，基于MOOC的O2O教學模式的教學評價是由“線上+線下”兩部分構成，學生必須完成兩部分的學習任務才能獲得學分。它對學習任務的要求在于：“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。”[5]

這種模式的核心理念是“先學后教、以學定教”[6]它充分體現了以學生為中心，以教師為主導的現代教育理念，有利于激發學生的學習興趣，提高學生參與的熱情。也有利于使學生的學習由“被動”化為“主動”，優化學習效果。

二、基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學模式的國內外研究現狀

登錄中國知網，以“MOOC”為主題詞進行檢索， 共檢索到1100多篇論文。可見，當前學者對高校的“MOOC”教學研究數量蔚為可觀，縱觀各年限對其研究的數量可以得知，對MOOC的研究，從2012年開始，在2014年以后呈迅猛增長的態勢。以“O2O教學模式”為主題詞進行檢索，共檢索到論文200余篇。對“O2O混合教學模式”研究，始于2014年底，2016年以來呈現上升趨勢。以“MOOC和O2O教學模式”為主題詞進行檢索，共檢索到30多篇論文。

當前，國內基于MOOC的O2O混合教學模式的文章研究的思路大多是在某一課程中的應用，尤其是關于英語課程的研究居多;或是從特定角度構建 O2O 教學模式。學者們的研究主要有以下幾個方面：

（一）基于MOOC的O2O混合教學模式在某一課程中的應用研究

學者李任俠、郭沫、熊麗、武琳蘊、陳晨、趙峰、劉穎、楊梅、穆麗麗等從英語課程中的應用進行了研究。李任俠指出：“高職英語O2O教學資源平臺作為學生英語學習的適應性支持系統，不僅可以為學生提供海量學習資源，還可以提供舒適的學習環境和個性化的學習內容，從而促進學生在英語知識和技能方面的主動建構。因此，基于MOOC的高職英語O2O教學模式可以充分體現兩者的優勢，值得在高職英語教學中推廣和應用。”[7]學者郭沫提出：“在O2O教學模式中，賦予了學生更多的自由，有效連接了課堂內外，同時也增強了師生交互與個性化溝通，有助于提高學生的學習興趣和效果。”[8]學者紀幸樂、肖先波對建筑類課程進行了研究，二人以《建筑識圖與構造》課程為例，指出：基于MOOC的O2O混合教學模式對于高職院校建筑類專業學生而言，有利于促使學生進行合作式探究學習，從而養成合作創新精神;有利于激發學生對專業學習的興趣，營造信息化背景下善于發現問題解決問題的能力;有利于促使學生形成自主學習、獨立思考的習慣;有利于提高學生實際工程操作能力。這種新型教學模式能夠讓學生很快適應信息化時代的要求，進而適應社會發展，成為有用之才。[9]

（二）從特定角度構建O2O教學模式的研究

梁俊山、劉邦凡運用協同理論，在《電子政務》課程中進行了O2O教學模式的實踐。二人指出：“O2O教學模式應包含一個中心（課程資源平臺）和兩個平臺（社交平臺和傳統課堂平臺），其中課程資源平臺是教師上傳學習資源，學生線上學習的工具，社交平臺是師生交流溝通的工具。”[10]李麗通過研究認為，根據我國“95后”大學生的個性特征，在MOOC背景下，構建我國高校“OnlineTo Offline”應采用四種信息化教學模式，即：講授型、任務驅動式、支架式和協作研究式。[11]

國際上，學者們最早對MOOC的研究是從2008年開始的。2010年之后，國外學者對MOOC的相關研究數量呈快速上升的趨勢，其研究內容主要包括典型的MOOC概念研究、理論基礎研究、原理方法及其發展趨勢方面的研究。

關于O2O的概念在國際上比MOOC的提出晚了兩年，是在2010年由美國人Alex Rampell率先提出的。學者Kim對O2O的解釋為：“O2O模式是指電商通過網絡平臺提供線下實體店里產品的相關銷售信息及服務項目，通過線上推送發掘有可能成為線下商店的潛在消費者”，強調“線上線下活動的完美配合，縮短了消費者決策時間的同時豐富顧客的消費體驗。”[12]所以，O2O模式最早用于電商平臺，目的是為了促進商業活動更加高效的運轉。

綜觀國內外基于MOOC的O2O混合教學模式研究，在O2O混合教學模式的應用價值、構建方面雖然取得了一些研究成果，但是總體而言，基于MOOC的“O2O”混合教學模式的研究成果還比較少，尤其是關于思政專業方面的研究，更是鳳毛麟角。國內基于MOOC的O2O混合教學模式特別是針對高校思政課改革這一領域的研究空間尚待拓展。

國內關于O2O教育模式仍處于萌芽階段，在地方高校還沒有全面開展起來。所以針對如何基于MOOC，建立全面完整、閉合式的O2O教學模式，并全面推動思政教育的完善發展，我們還面臨很多亟待解決的問題，需要進一步深入探討。

三、基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學

模式實施路徑分析

地方高校思想政治理論課通過靈活多樣化的教學方式，如基于MOOC的O2O混合教學模式，有利于提高思政課教師的教學能力與教學水平;有利于增強地方高校思想政治理論課教學的趣味性與互動性;有利于調動思想政治理論課教學中大學生的積極性、主動性以及增強獲得感。在此基礎上，作者認為，基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學模式改革路徑應從以下幾個方面實施。

（一）地方高校應做好在線教學網絡及硬件條件等

保障措施

首先，學校應加強校園網絡建設，保障校園網絡的正常運行。其次，學校應設立配套資金，引進在線課程。第三，學校應加強在線課程的平臺建設、維護與運行。第四，學校應根據地方院校實際情況和不同課程特點，積極探索并全面推動在線開放課程的應用，加強課程選用及學分的有效管理。為了不斷提高課程質量，應積極創建和施行課程建設、在線課程質量審查、課程運行保障和使用成效測評等制度。第五，創建全方位全程校園網絡安全保障體系，實施對課程資源、主題討論和過程、線上學習過程的有效監督，加大力度防范和及時制止網絡有害信息的擴散和傳播。

（二）教師應更新教育理念，加強信息技術的學習與提高教學能力

教師應順應信息化發展的潮流，不斷進行思政課程改革，充分利用信息化時代的到來為思政課教學帶來的便利。首先，選用優質的MOOC資源，利用網絡平臺，積極進行線上課程教學。為了減少慕課模式中師生間遙遠的空間距離可能造成雙方之間同樣遙遠的情感距離，線上應多組織小組討論、師生討論，還要開辟討論區供課后討論、互動交流。在線下，也要圍繞課程內容強化實踐環節，組織熱點問題討論等學習交流活動。其次，進行“線上”“線下”教學過程跟蹤，進行訪談和問卷調查。在學期中以及學期末，通過對設計調查問卷，及時了解學生對O2O混合教學模式的使用情況，了解該教學模式的優點及不足。第三，教師要善于經驗總結、理論凝練，以理論為先導引領實踐，形成獨具特色的O2O混合教學模式，為增強思想政治理論課教學的實效性服務。

（三）大學生應積極化“被動”為“主動”，不斷增強深度學習能力和知識自我構建、創新精神、批判性思維和解決問題的能力以及交流協作能力

基于MOOC的O2O混合教學模式，內在要求學生改變傳統的學習模式如接受型學習模式，這種學習模式的確可以使學生在短時間內高效的掌握教師所傳授的知識。但是，這種被動型學習模式的弊端也是顯而易見的。學生基本上都是借助于教師過分的控制課堂教學和學習者的學習步調來實現整個教學的工作。因此，學生在思政課學習的過程中對教師和課本的依賴性較強。但是，基于MOOC的O2O混合教學模式倡導多樣化的學習方式，學習的個性化和學習環境的開放化對學生的自律性提出了更高的要求。學生在這種新型學習模式中，要積極參與合作學習、探究學習、自主學習等多種學習方式，不斷增強自己的深度學習能力和創造性地解決實際問題的能力以及社會交往合作的能力。

四、結束語

MOOC背景下地方高校思政課O2O混合教學模式是信息化時代的產物，思政課教學方式的改革亦是大勢所趨。地方高校思政課教育教學與信息技術的深度融合是時代快速發展和社會進步的必然，同時也是高校思政課教育教學提升和大學生成長進步的需要。地方高校只有緊跟時代的步伐，充分實現互聯網技術和教學的深度融合，有效發揮學生的主體作用，全面提升思政課教學質量，才能培養出符合我國經濟社會發展要求，具有國際競爭力的創新型、復合型、應用型人才。

參考文獻：

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[11]李麗.基于MOOC構建高職院校“Online To Offline”教學模式研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2015（12）：124-127.

[12]Kim D J. An investigation of the effect of online consumer trust on expectation， satisfaction， and post-expectation[J].Information Systems and e-Business Management， 2012， 10（2）：219-240.

*基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學模式探究”（編號：GS[2019]GHB2106）階段性成果;天水師范學院2019年度校級教育教學改革研究重點項目“金課建設視角下線上線下混合式教學在高校思政課程中的應用研究”（天師院發〔2020〕14號）階段性成果;天水師范學院2019年校級一流本科課程建設項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（天師院發〔2020〕13號）階段性成果

作者簡介：霍芳霞（1974-），女，漢族，甘肅天水人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義中國化。