淺談初中生物教學中學生問題意識培養策略

王維國

【摘 要】在初中生物教學中，注重培養學生基礎知識和實踐的雙重能力，這就要求教師充分發揮自己的引導能力幫助他們形成一定的思維方式掌握正確的問題意識學習方法，進而培養學生的問題意識的能力。本文將對當前初中生物教學中學生問題意識培養的現狀進行分析，提出初中生物教學中學生問題意識培養的策略，希望對廣大初中生物教師有所幫助。

【關鍵詞】初中生物;問題意識;培養

我國古代教育家、思想家孔子提倡“每事問”的思想，并且在新一輪的課程改革的教學實踐過程中，也著重提出了培養學生的問題意識的全新要求。通過觀察我國當前的初中生物教學現狀，“灌輸式”的教學方法普遍存在，導致學生的問題意識嚴重缺乏，即便有的學生能夠提出問題，但是問題的價值性還有待提高。教師應該著重培養初中生物學習過程中學生的問題意識，這有助于學生儲備豐富的生物知識，并且通過不斷的發現問題和解答問題，幫助他們養成良好的思維方式，掌握正確的學習生物科目的方法，進而提高生物科目的學習成績。教師還要發現學生問題意識缺乏的原因，在這些原因的把握下，培養學生的問題意識，不僅有利于幫助學生終身學習的習慣的養成，有利于教學活動中發揮學生的主體作用，有利于培養學生的創新能力。想要培養好學生初中生物的問題意識，還需要廣大初中生物教師的不斷創新和努力。

一、關于初中生物教學中學生問題意識培養的現狀

（一）不合理的師生關系

在教學過程中教師的威信樹立十分有必要，但是過度樹立絕對的威信就會拉遠師生的關系。在絕大多數學生的心中，這類教師給學生的感覺是害怕，是威懾。這在正常的教學過程中會給學生帶來巨大的心理壓力，阻擋了問題意識的培養。對于一些剛入學的新生而言，教師過于嚴厲，會讓學生產生一種懼怕的心理，在學習過程中，因為害怕教師而不敢進行提問，這種現象在當今的教學中常常存在。教師的嚴肅教學態度，將師生的感情遠遠的拉開，學生見到教師就像“老鼠見到貓”，身心都寫著“懼怕”兩個字。所以如果教師不能夠合理的處理師生關系，一味的進行說教批評，反而會讓學生更為反感，不利于培養學生的問題意識。如果教師難以做到教學民主，不能夠給學生創設一個寬松和諧民主的課堂環境，就不利于學生問題意識的培養。

（二）教材權威的限制

教材的權威不僅被大多數學生所認同，即便是老師有的也不能夠從中發現問題。即便有的學生能夠從中發現問題，也認為是自己的原因，從自己的身上去尋找答案，而絕對不會懷疑是教材出現的問題。因此面對不可置疑的教材，學生不會發現問題也不敢去發現問題。不利于學生問題意識的培養。教師在教學的過程中，如果沒有及時的發現到教材中的問題，不能給予學生及時有效的知識傳達，也會導致學生按照教材內容進行學習。這就要求教材的嚴謹性，和教師的嚴謹性，鼓勵學生去發現教材中的問題，敢于提出質疑，如果教材中出現不嚴謹的地方，而學生不敢提問，教師又沒有發現，那將會對學生的學習產生巨大的影響，并且不利于學生問題意識的培養，不利于學生相信自己的能力，學生對于教材本身要敢于提出質疑。

（三）學生的表達能力較差

有的學生愿意發現問題，也敢于提出問題，但是由于自己的語言組織能力和思維表達能力較弱，膽子較小。平日里可能和同學們滔滔不絕的討論問題，但是到課堂提問的時候卻難以表達出自己準確的意圖，往往詞不達意，受自己表達能力的限制，最終導致學生在生物的學習過程中越來越缺乏問題意識，也因為每次都說不清楚問題的意思，喪失了提問的自信心與積極性。教師平時沒有著重關注這方面的學生的培養，對于這種學生課堂上發言表現自己的機會較少，只聽其他的同學積極的發言表現自己，會產生一種心理落差，認為教師不夠關注自己，從而誤會教師，形成一種厭煩的心理。進而導致這類學生的語言組織能力和課堂表達能力較弱，嚴重缺乏自信心等情況。受學生語言組織能力和表達等限制，使學生在生物學習過程中學習成績的下降，也不利于教學質量的提升。

二、初中生物教學中學生問題意識培養的策略

（一）介紹閱讀書目，為學生發現問題打基礎

學生只有通過大量的閱讀相關書籍，掌握充分的知識，才有可能產生提問的意識。這里的相關書籍并不單單指課本上的知識，還包含課外讀物。教師可以介紹相關的書籍給學生提供參考，學生可以通過在圖書館查閱相關書籍。當今的時代是個網絡的時代，根據社會和時代的需要，每個家庭中也不乏上網的方式多樣，由于當代的網絡十分發達，教師還可以提出學生通過網上查找資料，增加自己的閱讀量。如果學生的能力有限，通過網絡聯系教師，尋求教師的幫助也是一起講一種方式。另外，教師還可以將自己的相關生物書籍借閱給學生閱讀，秉承著無私奉獻的精神為學生提供一切可能閱讀的機會，有利于學生增加自身的知識體系，提升自身的內涵。

（二）動手操作，在實驗中發現問題

教師不僅要注重課上的知識講解，還要在課后以理論結合實際來鞏固所學的知識。另外提升學生基本實驗技能的訓練，需要學生親自動手操作實驗，在實驗的過程中，學生只有在認真的觀察和實際操作過程中才會生成問題。這有利于學生動手能力的提升，有利于培養學生問題意識的形成。初中化學重視學生實際的動手操作能力的培養，即使學校的實驗設備不夠完善，教師還可以讓學生在課下種植植物，觀察自然界。

（三）精心設計教學，引導學生敢問、善問

在課上，教師要扮演好自己的模范作用，充分體現自己的主導能力。精心設計課堂的內容，在提問的過程中將課堂內容問題化，呈現教師精心打造的問題情境。例如：可以通過多媒體演示的方式，還可以通過實物展示等直觀方式設置問題情境，來培養學生的問題意識;還可以通過日常生活中的現象創設問題情境;可以通過古典故事民間風俗等傳統的知識設置問題情境。引導學生關注日常生活邁出課堂，生物與我們的生活密切相關，衣食住行都離不開生物，在生物教學中教師可以帶領學生觀察了解許多他們不理解的現象，帶著問題進入課堂。例如：“生活中的大氣污染等情況。”引導學生思考為什么會造成大氣污染？壞處是什么？應該怎樣去做才能減少污染？等等一系列的問題。教師在設置問題的時候要注重知識點的遷移，不要進行偏離知識點的教學。這有利于學生對矛盾的解決，有利于課堂教授的順利進行。

（四）教授提問技巧，促進問題意識的形成

在生物課堂的教學之中，教師應該教授學生一些提問的技巧，促進學生問題意識的形成。學生在問題的理解上有可能會困難，提的問題可能會片面不夠具體，問題的價值意義不大。教師可以根據學生的具體問題加以引導提升學生提問技巧的能力。如何能夠提出一個比較有價值的問題，首先可以讓學生模仿課本中的問題，觀察課本中的問題是怎樣提出的，提出的重點在哪里等等方面，在模仿中形成自己的提問技巧。在生物學習的探究中，只有對問題的不斷深入和挖掘，學生才能夠更好的去解決問題。在面對學生提出的問題時，如何能夠幫助學生的問題變得具體清晰有條理是教師應該重點思考的。這有利于提升學生問題意識能力的質量，有利于學生更好的去學習新知，探求未知。

（五）注重學生問題的反思與回饋

學生能夠積極主動的參與教學活動，提出問題并且探究問題最終達到解決問題的目的。但是如果在課堂上還沒有完成教學活動，還應該在課下不斷的去總結并且反思，教師應該反思在教學過程中哪一個地方或者某一個點出現了問題，下次應該繼續努力避免這樣的問題的出現。教師還應該鼓勵學生在課下反思總結。例如：學生在課堂上提出了一個問題，教師是怎樣通過引導優化學生這個問題的，尋找到怎樣提出一個更有價值的問題的方法和技巧，也是學生應該反思的地方。教學反思在整個教學過程中起著至關重要的作用，教師的教學反思不用說一定很重要，關鍵的還是教師要在教學結束后幫助學生學習如何進行教學反思和總結。提供給學生一定的方法，根據學生實際情況幫助制定總結反思的方案，這有利于提升自己的教學成果，也有利于更加完善學生問題意識的形成。在這個方面主體是學生，學生的主動性和積極性是十分重要的，學生也應不斷的提升自己問題意識的能力，養成良好的學習習慣。有利于生物科目的學習突破，有利于形成良好的課堂氛圍，完善自身的生物知識體系。

三、結束語

總之，要想培養好學生的問題意識，加強創新能力的提升，需要學生和教師多方面的努力，不斷的去探索挖掘新的授課方式和學習方式。這不僅僅是學生學習生物科目的需要，也是學生在日常生活中的需要，同時更是我國提升素質教育的需要。希望通過廣大初中生物教師的無私奉獻和學生的不懈努力下，能夠培養好學生初中生物的問題意識，為這些學生的終身學習養成良好的習慣，從而為我國的教育事業做出巨大的貢獻。

【參考文獻】

[1]沈平.創設生物學“問題發現情境”的策略[J].生物學教學，2005（02）

[2]吳春林.新課程理念下教師教學技能的發展[J].當代教育科學，2005（03）

（永昌縣第六中學，甘肅 金昌 737202）