合作學習在小學語文教學中的應用策略探究

摘 要：隨著教學改革的推進，新的教學模式一直層出不窮，合作學習作為其中一種，在凸顯學生課堂主體地位、調動學生參與熱情等方面取得了不錯的教學效果，受到了師生的一致好評。小學時期學生思維活躍，好動性強，教師要充分利用學生這一天性，合理分組，讓學生通過自主探究、自主實踐完成課堂學習任務，發掘學生的創造潛能，踐行陶行知先生“教學做合一”的教育思想，打造高效率小學語文教學課堂，提升每位學生的語文綜合素養。

關鍵詞：合作學習;小學語文;應用策略

教學做合一思想在教師教學當中具有重要的借鑒價值與參考意義，它闡述了教師和學生分別作為“教”和“學”這兩項活動的主體，“教”和“學”的方法必須統一與“做”法當中。近年來，在新課改的大背景下，課堂教學以學生為主體成了教學改革的首要目標，培養學生的綜合實踐能力也是教師教學的重要任務。而合作學習模式的應用正符合這兩大需求，因此，教師在實際教學當中，要結合教學需要合理開展合作學習，讓學生在合作的過程中鍛煉自己的合作能力與溝通能力，促進良好課堂氛圍的構建，提升教學效果。

一、先學后教，留給學生獨立思考時間

先學后教是指教師在進行正式教授之前，先給學生留出一定的時間，讓他們按照自己的思考方式進行獨立思考，而教師則可以為其布置“自主學習單”，間接引導學生進行自學。陶行知先生曾說過“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”，在合作學習的過程中，通過先學后教，學生們不再一味地跟隨著教師的思路前進，而是經過自己的思考形成獨特的想法，從而在小組討論分享的過程中更好地產生思維之間的碰撞。

例如，在教學《狐假虎威》這一課時，教師在自主學習單上列出以下幾個問題：①老虎和狐貍之間發生了什么故事？②動物們真的害怕狐貍嗎？為什么看見狐貍就四處逃竄？學生在學習單的引導下，先進行自主學習，思考狐貍之所以在百獸面前威風神氣的原因。不少學生通過自主思考與閱讀找到了狐貍之所以神氣活現，嚇走所有動物，是因為“假借”老虎的威風，而老虎則是上了狐貍的當。學生在自己思考了之后，帶著自己頭腦中產生的想法去參與小組合作學習，與其他組員相互分享、討論，在思維“火花”碰撞的過程中，對文章的中心思想和故事寓意恍然大悟，即假借他人力量去壯大自己威風，只是在騙人騙已，生活中也會存在像狐貍這樣的人，借著“老虎”的威力去嚇唬別人，實際上自己什么本事都沒有。通過自主學習和合作探究，學生疏通了文意，意識到在實際生活中既不要做“狐貍”假借別人的力量去嚇唬別人，也不能做“老虎”。在最后，教師還可以讓學生以小組為單位，以《狐假虎威》這一故事為劇本，自主編排課堂話劇進行表演，教師鼓勵學生大膽想象，給老虎和狐貍設計動作和臺詞，并加入一些其他的動物形象，輔助故事情節的順利開展。以此來鍛煉學生的合作溝通與協作表達能力，在“先學后教，以學定教”的過程中有效提升教學效果，促進學生綜合實踐能力的提高。

二、合理分組，取得良好合作學習效果

學習小組是合作學習模式得以開展的基本組成單位，在每一個小組當中，成員之間在智力、特長、愛好、態度以及能力等方面多少會存在一定的差異，為保證合作學習效果，教師必須正視學生之間的個體差異，合理分組，盡可能使學生進行互補式學習。陶行知先生曾說過“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。在分組的過程中，教師要以陶行知先生的話為指導，全面認識學生的特點，挖掘學生的潛能，根據學生的實際情況靈活調整小組合作學習模式，點燃每位學生參與合作的激情和動力。

例如，后進生轉化是每個教師教學的重要任務，在小組合作模式下，教師可以采取優生、差生一組的分組模式，發揮優生的帶頭作用，讓差生自覺向優生學習、看齊，在相互合作的過程使學生獲得提升。比如在教學《帶刺的朋友》這一課時，文章中有幾處寫到了“紅棗”，分析其中一句的手法，思考作者為什么要寫紅棗多呢？這個問題對于差生而言具有一定的理解難度，通過優差互補小組合作，在優生的帶領下，差生慢慢也學會了分析句子的手法，比如運用比喻的手法寫出棗的顏色和香氣，并得出了作者描寫紅棗是為了鋪墊刺猬前來偷棗的結論。其次，為促使每位學生都能在自己已有的基礎上實現跨越式發展，教師還可以按照同等生寫作的方式進行分組，將學習態度、智力、能力等各方面相近的學生分為一組，并給優等生小組布置較難的任務，給學習較為困難的小組布置較為簡單的任務，讓同等水平的學生相互合作，自由表達，促進個人的跨越式發展。如《富饒的西沙群島》這一課的教學，教師可以讓學生們在小組當中探究作者是如何描寫海水的色彩和海域物產的，對于學習較困難的小組，教師可以讓他們先找出課文中與之相關的句子并進行摘抄積累，而對于學習能力較高的小組，教師不僅要讓學生分析這些句子的寫作手法，還要讓學生進行仿寫練習，變化對象，同樣寫出用詞生動、情感逼真的句子。在這種合作模式下，教師能夠根據不同學生的學習需要，給予其科學、合理、有效的指導，促進每位學生的提升，使其積極地參與到合作學習當中。

三、營造氛圍，提高學生合作參與熱情

寬松、舒適、自由、良好的氛圍能夠放松學生的身心，使其在小組合作當中，大膽地發表自己的看法，并進行交流與探究，教師在實際教學中要注重氛圍的營造，在和諧的氛圍下去激發學生的參與興趣，挖掘學生的創造潛能。

例如，在教學《蜘蛛開店》這一課時，教師可以首先通過多媒體為學生展示賣口罩、圍巾和襪子店鋪的圖片，讓學生去預測蜘蛛開店會發生哪些事情？學生基于圖片的啟發，大膽想象，提出了千奇百怪的想法。緊接著，學生閱讀課文，了解蜘蛛開店過程中所發生的趣事，其間，教師在課件上為學生展示問題：蜘蛛三次開店都遇到了哪些客人，它們有什么特點？對蜘蛛的店鋪有什么影響？通過蜘蛛開店的故事，你明白了什么道理？學生閱讀結束后，在小組中進行討論，發表自己的看法，有的學生認為蜘蛛應該從口罩店就堅持下去，因為除了河馬還有其他的動物;也有的學生認為蜘蛛可以開一家店，但是賣不一樣的商品……最后，學生討論結束后，教師鼓勵每個小組選出代表進行總結性發言，在這一過程中，學生大膽交流、自由發表見解，使得課堂氛圍十分和諧、舒適，極大調動了學生的參與熱情，形成了保證教學效果的正反饋，對學生能力的提升有一定的幫助。

結 語

綜合上文，合作學習模式在小學語文教學中的應用能夠有效調動學生的主動性和積極性，讓他們最大化地參與到課堂學習當中，在合作、討論、探究、分析、解決的過程中提高自己的溝通表達和協商互助能力，提升個人語文綜合水平。基于此，教師要發揮好自己的教學主導作用，合理分配小組、合理布置任務，引導學生正確、高效、積極地進行語文學習，為課堂教學水平的提升做保障。

參考文獻

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作者簡介：姓名：陳菲，出生年月：1987.6，性別：女，民族：漢，籍貫：四川成都，最高學歷：大學本科，職稱：二級教師，研究方向：小學語文閱讀教學