如何在小學語文教學中滲透中華優良傳統教育

帥麗

摘要：在素質教育蓬勃發展的當下，小學階段正是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀發展的重要階段。但現如今很多小學語文教師還在沿用著過去的“填鴨式”教學模式，忽略了學生個性與創新意識的培養，導致他們逐漸對語文學習喪失了興趣。因此小學語文教師要將中華優良的傳統教育融入到教學之中，提高學生的學習興趣，使其小學學習生活充實且富有意義。本文將結合筆者自身小學語文教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：小學語文;滲透;中華優良傳統

當前小學語文教材中有很多包含我國優秀傳統文化的重要篇章，例如五言和七言古詩，以及流傳至今的古典散文等等，這種包含深刻意義的篇章不但可以讓小學生們更加深入的了解我國有著上下五千年的文化歷史，還可以培養他們自身對傳統文化的傳遞意識，因此語文教材中的優良傳統文化就可以有效的傳遞傳統教育的基本含義。

一、從語文教材出發，增強學生傳統文化的掌握程度

對于小學語文教師來說，他們能夠做的就是要在傳統教育的實踐過程中，提前對蘊含我國傳統文化的篇章進行深入分析，從學生們的角度來思考應當如何幫助他們對教育內容進行理解，如何運用我國的優良傳統來感化學生，并讓他們將其轉變為自身的優良品質。這種基于教材的傳統文化教育方法，能夠有效促進學生們對我國優秀傳統文化的學習積極性，推動他們在教師的帶領下潛移默化的接受傳統文化。

例如，在學習《亡羊補牢》以及《揠苗助長》等寓言故事時，小學語文教師就可以通過互聯網查找相應的故事解析，[1]通過認真比對挑選出最適合小學生們理解的故事解釋。不僅如此，教師還可以課程講解之余讓學生們扮演寓言故事中的形象角色，幫助學生們分析每個角色的心理特征，推動他們在情景學習的過程中充分了解這兩者經典寓言故事帶給他們的人生啟示。在此過程中教師應當在備課、備教材時總結如何引導學生們對寓言故事的學習思路，讓他們以正確的眼光來看待身邊的事物，通過舉一反三的教學方法來促使學生們更加深刻的了解我國傳統的優良文化與民族精神。

二、善于引導學生們進行傳統教育的誦讀理解

在小學語文課堂的教學中，文言文也是要進行經典誦讀的一大教學板塊。小學生對文章的誦讀不僅是小學教師要求小學生眼與心的學習活動，同時也是眼睛、耳朵、嘴巴與自己內心充分統一的教學活動。在對文言文進行吟誦過程中，學生們不僅要將文言文中的主要內容進行了解，還應當將文中所講述的道理轉化為自己的內涵，進行深刻的理解。在學習語文文言文時，如果能夠達到這種文言文學習境界，就會使得小學生獲得思想上的洗滌。文言文中蘊含著我國語文傳統文化的深層含義，是小學語文文言文教學過程中不可缺少的一部分。

例如，在學習《伯牙絕弦》這篇文言文時，前三遍的誦讀應當讓學生們將教材中自己不明白含義的字勾畫出來，并且能夠做到對文言文的充分了解;第四遍到第六遍的誦讀就要讓學生們注意這一過程中的節奏效果，讓他們能夠嘗試自己理解文中的大概含義，最后幾遍的誦讀就會讓小學生們對文言文中所含的傳統文化進行深刻的理解，自然而然的就想到知音的重要性，充分體會到作者重情重義的思想感情。這種反復誦讀的方式能夠讓學生們提升對我國傳統文化的喜愛程度，不僅讓他們逐漸對文言文的學習沒有那么抵觸，還會促使他們獲得學習文言文以及自身對其中傳統文化意義理解能力的自信心。

三、體現教材中的情感目標

在低年級的語文教材講解過程中，小學語文教師應當注重為小學生們傳授我國傳統文化的具體知識;對于中學段的小學生們，小學語文教師應當為其主要引入有關我國名人的具體事跡;為高學段的小學生們應當選擇更有深度的中國文化素養的教材。同時教師還要具體探究小學語文教材對學生們了解我國文化的影響程度，進而有利于教師更加深入的改進自己的語文教學模式。

例如，在學習《司馬光》這一語文課程時，小學語文教師就可以結合課后的語文習題帶領低年級小學生們一同分析教材中出現的較為精彩的字眼，并且引導他們一同想象有關教材中所表達的意境以及為小學生們傳達出來的實際情感;在學習中學段教材時，教師就可以帶領小學生們一同學習越王勾踐、孫中山等語文人物的語文事件，[2]并在此過程中讓小學生們不僅能夠感受到我國一部分的燦爛文化，還能夠培養中學段學生們艱苦奮斗等主要精神;在學習語文教材《匆匆》時，教師就可以帶領高年級小學生們用較為通俗的語言來從個人修為以及道德等要求講解有關時間流逝的語文知識。同時小學語文教師還要要求小學生們理解朱自清作者所寫文章中珍惜時間的思想感情。

四、通過開展國學來滲透我國傳統教育

在小學語文的傳統教育教學中，教師不僅能夠從教材的內容入手，還可以著眼于我國歷經五千年文明的經典國學。在備課過程中，小學語文教師就可以將國學中有助于小學生們理解的詞句勾畫出來，查找與之密切聯系的經典事例，幫助學生們改善自己的學習習慣與道德認知。在日常的語文教學中，語文教師就可以為學生們有效的滲透和傳承經典國學內容，綜合化的提升學生們的語文知識素養。

例如，小學語文教師就可以在教學任務輕松時開展“經典國學誦讀”的活動，帶領學生們大聲誦讀《弟子規》，這樣他們在誦讀時就會深刻感受到我國經典國學帶給我們的精神力量。與此同時，《弟子規》中所蘊含的內容可以有效引導學生們懂得在學習和日常生活中運用其中的要求，在為他們講解其中道理時，學生們就會不由自主的提升民族歸屬感。教師還可以要求學生們在課間或家中主動積累有關《唐詩宋詞》的內容，帶領他們擴大自己對古典詩詞的積累面，并且能夠在積極誦讀與查閱資料的過程中深刻感受到傳統文化的力量所在，提升學生們對我國經典國學的欣賞能力。通過對這些優良的經典國學去感染小學生，能夠讓他們擁有對傳統文化知識的積極傳承意識與崇敬。

五、開展師生交流互動

針對語文教學模式守舊的現象，在實際的教學過程中往往就會表現為小學語文教師在講課時的上課方式很單調，呈現出教師是課堂主角的一個現象，缺乏小學語文教師與學生們對我國優良文化進行互動、探討的過程，小學生們聽課的節奏幾乎就是跟隨小學語文教師進行的，這時小學生們往往就會產生相對厭煩的心情，進而失去對傳統文化主動學習的興趣。最終就會造成小學生們學習傳統文化的聽課效率逐漸降低，不能夠完成對文化知識和精神的傳承。針對這種不良現象，教師應當充分改正自己的中華傳統教育模式，采取相應的措施來幫助小學生們建立自己對傳統文化學習的興趣。

首先教師應當將學生們主動學習的意識進行合理的提升，讓他們擁有自主了解中華傳統文化的意識，保證傳統文化學習的效果能夠提升。其次應更加重視學生們的主體地位，在小學語文的新課改中就重點強調了小學生們的學習主體地位性，教師應當讓自己以及學生們都明白教師只是輔導學生們來進行傳統文化知識學習的，并非學習的主導人物。這樣讓小學生們體會到自己在學習中的重要地位，進而讓他們更加主動地參與到傳統文化學習中，充分發揮自己主體地位的作用，以此來保障傳統文化課堂的良好氛圍，長久進展下去就會對傳統教育質量起到良好的積極作用。

六、為學生的價值觀做好傳統教育指導工作

在語文具體內容的講述教育過程中，小學語文教材自身就有著非常濃厚的優秀語文文化，并且會對事件、人物做出必要的評價。因此小學生們在充分學習語文文化知識時，[3]應當具體思考小學語文文化中所蘊含的深刻含義并思考語文事件所包含實際的價值觀念。語文教師可以運用在語文教學中為小學生們滲透我國優秀傳統文化以及優秀價值觀這一優勢，來實現對小學生價值觀的正確引導和對其傳統文化精神的有效教育。

例如，小學語文教師在為小學生們講解“學奕”這一語文課程時，就可以鼓勵學生們對教材中的好詞好句進行逐一分析，并且充分認識到做任何事情都要全身心投入、不能分心的重要意義，讓小學生們聯系現代生活總結出專心的重要性。通過將這種良好的價值觀融入到語文課堂中，能夠推動教學中語言知識與思想品質的教育精神有效的深入進小學生的內心，在語文課堂中得到情感上的升華，進而幫助他們樹立正確的價值觀。

七、激發小學生們對傳統文化的學習興趣

興趣就是激發小學生們學習傳統文化的一大重要因素，能夠為學生們的學習提供給動力。在小學這個學習階段的學生們，他們自身的性格還是相對來說較為活潑的，因此在實際的傳統文化教學過程中，語文教師就能夠利用他們這一特點來進行學習興趣的激發。只有學生們有效激發了自身對優良傳統文化的興趣后，才能夠自主的投入到實際的傳統文化學習過程中，并且能夠得到更有效果的學習。

例如，小學語文教師可以在上課之前讓學生們在教室里為其他同學分享自己對于傳統文化這一概念的理解，在學生們聆聽的過程中就會進行觀點上的取舍，進而自主的體會到中華傳統的學習重要性，這就會積極地推動他們對傳統文化學習興趣的有效激發。與此同時，在進行一段時間的學習后，教師可以帶領小學生們展開一些有關傳統文化的學習活動，比如舉行辯論賽。鼓勵他們根據自己的想法進行不同觀點的辯論，在辯論過程中小學生們就會切實體會到我國傳統文化的博大精深。

八、提升實踐教學感悟，形成良好品質

在為學生們進行優良傳統教育時，小學語文教師也要注重將其中蘊含的優良精神與實際相結合，讓學生們在實踐中體現自己所體會到的優良傳統。一味地為學生們灌輸優良傳統的理論會讓學生們感到不知所措，有些學生會認為自己已經領會到了傳統文化中的精神，但一旦讓學生們進行實踐活動就會出現很多問題。因此語文教師應當將傳統教育中蘊含的品質逐漸在語文教學實踐中，[4]培養成為學生們的行為日常習慣，讓他們形成自己獨特的文化品質。

例如，在學習《大禹治水》這一課程時，學生們就會感受到大禹這一人物有著“舍小家為大家”的優秀品質。教師應當在日常教學中只要發現了有關這一傳統精神的內容，及時的向學生們進行闡述，鼓勵學生們對生活中的案例進行分析，找出案例中人物身上的問題，在吸取人物優秀品質的同時也能夠找出人物的缺點，并且在自己身上尋找有無類似缺點并加以改正。

九、結束語

綜上所述，小學語文教師在進行課堂教學時，要改變以往的教學方式，將傳統的優良教育融入其中，堅持做到從語文教材出發，增強學生傳統文化的掌握程度;引導學生們進行傳統教育的誦讀理解;開展國學來滲透我國傳統教育;為學生的價值觀做好傳統教育指導工作;激發小學生們對傳統文化的學習興趣等幾大關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李婷.如何在小學語文教學中滲透中華優良傳統教育[J].學周刊，2020（23）：85-86.

[2]李永芳.淺談如何在小學語文教學中滲透中華優良傳統教育[J].科技資訊，2020，18（09）：141+143.

[3]郭熠.談如何在小學語文教學中滲透中華優良傳統教育[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（西安會場）論文集（五）.2020：129-133.

[4]吳堃.淺談如何在小學語文教學中滲透中華優良傳統教育[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：163-164.