基于“五學——六位”線上線下混合式教學理念的《計算機輔助設(shè)計（CAD）》教學改革與實踐

摘 要：針對計算機輔助設(shè)計（CAD）課程的特點及以往實踐教學方式中出現(xiàn)的問題，采用“五學——六位”線上線下混合式教學理念，五學混合網(wǎng)絡(luò)學習，六位一體課堂教學。有效解決問題實現(xiàn)課程教學目標。

關(guān)鍵詞：計算機輔助設(shè)計（CAD）;線上線下混合式教學;五學六位

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.221

基金項目：2020年湖南科技學院校級教學改革研究項目“基于“五學——六位”線上線下混合式教學理念的《計算機輔助設(shè)計（CAD）》教學改革與實踐”（項目編號：XKYJ2020035），主持人：樹一幟。

1 計算機輔助設(shè)計（CAD）課程的特點

在環(huán)藝專業(yè)中計算機輔助設(shè)計（CAD）是一門實踐操作性較強的課程，且操作簡單易掌握，同時CAD繪制具有多變性，同一個圖形有很多種繪制方法。其最終目的是運用CAD軟件又好又快地繪制出標準的工程圖，從而傳達出設(shè)計者的設(shè)計思路與想法。

2 計算機輔助設(shè)計（CAD）課堂上出現(xiàn)的問題

我校的計算機輔助設(shè)計（CAD）課堂經(jīng)歷過線下課堂（傳統(tǒng)課堂）和線上課堂，然而這兩種教學方法在教學實踐中的呈現(xiàn)出一些問題。

1）計算機輔助設(shè)計（CAD）線下課堂（傳統(tǒng)課堂）出現(xiàn)的弊端。（1）課堂教師為中心。課程中講解知識點選擇、練習圖形以及繪畫練習步驟所有課堂環(huán)節(jié)都是由老師決定主導的，學生只能被動接受。（2）課堂知識點講解無法顧及各層面的學生。每個學生水平不一致，接受新知識有快慢區(qū)別。每一個學生呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)，而我們傳統(tǒng)課堂中使用的是相同PPT相同案例練習和相同的進度安排，某些學生覺得練習沒有難度進而固步自封，而有些學生對上課知識掌握不夠需要老師反復講解。（3）課堂時間局限性。由于課堂時間受限，學生花費很長時間完成的結(jié)課作業(yè)一般得不到老師的點評，甚至都不知道班上其他同學的完成情況。（4）繪制圖形難理解。在課程中繪制的圖形都是平面類圖形，學生理解難度大，導致學生只重視CAD軟件技巧的掌握，而忽略了運用CAD重點是繪制出符合標準規(guī)范的工程圖。

2）計算機輔助設(shè)計（CAD）線上課堂出現(xiàn)的弊端。（1）學生學習狀態(tài)無法把控。線上教學學生的學習情況成為數(shù)據(jù)，教師沒有辦法確定學生的真實學習狀態(tài)。同時因為檢驗學習效果的軟件繪制作業(yè)，教師無法從作業(yè)中判斷是否抄襲復制，進而沒有辦法判斷學生的掌握情況。（2）學習效果兩極化。缺少對學生學習狀態(tài)的監(jiān)督，導致學習效果差別非常大，自覺性比較強的學生在完成基本學習任務(wù)之后還會完成老師的擴充推薦，而學習自覺性欠缺的學生可以逃避學習，學生兩極化發(fā)展明顯。（3）學生繪制軟件遇到的問題時與教師溝通困難。CAD屬于操作性特別強的課程，學生遇到問題的概率特別高。學生隔著屏幕和老師進行交流軟件操作問題溝通困難，相互之間不明白彼此含義。對學生學好課程內(nèi)容的積極性有所打擊。

3 “五學——六位”線上線下混合式教學在CAD課堂中的運用

將《計算機輔助設(shè)計（CAD）》課程在線學習平臺與課堂教學模式結(jié)合起來，形成了“五學六位”的網(wǎng)絡(luò)與課堂互動教學模式，“五學”與“六位”相輔相成、良性互動[1]。

1）“五學”。“五學”是指利用網(wǎng)絡(luò)資源形成的“導學、自學、督學、互學、輔學”五種混合網(wǎng)絡(luò)學習方式[2]。（1）導學。利用超星學習平臺引導學習，借助于學習平臺導航欄目直接引導學生選擇學習。課程視頻中加入彈幕的形式提醒學生注意視頻中的重點部分。老師給出繪制流程思維導圖，幫助學生梳理理解內(nèi)容思路。（2）自學。課前利用超星平臺構(gòu)建學習任務(wù)單，學生通過手機APP或電腦客戶端觀看教學信息、學習內(nèi)容、課程視頻以及進行知識點小測驗等，完成相應(yīng)的課前學習任務(wù);另外通過在線教學資源庫、環(huán)藝Cool微信公眾號（自建）資料庫和教學平臺中知識點視頻等輔助知識自學，充分地熟悉課程內(nèi)容，總結(jié)問題，為線下課堂留出充分解決問題的時間和空間。（3）督學。教師直接在超星或環(huán)藝COOL微信工作等學習平臺監(jiān)控學生的學習進程，查看學生登錄次數(shù)、在線時間、資源下載與瀏覽情況、發(fā)帖、回帖等，能有效監(jiān)督學生有效學習。線上測試題加強學生對繪制知識點的掌握。（4）互學。在超星網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布相關(guān)討論題和學生作業(yè)及繪制視頻，引導學生進行討論和互相學習。（5）輔學。在教學內(nèi)容上引入虛擬仿真3D模型和動畫，讓學生更加全面直觀地了解實物的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)造，明確制圖內(nèi)容細節(jié)，輔助學生理解性學習很好地化解了教學難點。同時使用超星網(wǎng)絡(luò)平臺視頻學習資料、環(huán)藝COOL微信公眾號課程專項資料庫以及國家數(shù)字化學習資源中心等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習資源。

2）“六位”。按照“賞、教、學、做、創(chuàng)、評”一體化的教學模式，在教學中，采用“優(yōu)秀作品賞析—模仿操作訓練—自主操作實踐—項目實戰(zhàn)訓練—項目評估與總結(jié)”的教學組織模式[3]。（1）賞。根據(jù)學生提交的網(wǎng)絡(luò)收集案例以及環(huán)藝COOL微信公眾號平臺的專項資料庫中的優(yōu)秀案例進行具體賞析。在優(yōu)秀案例賞析的基礎(chǔ)上，點評課前線上課程的學習繪制作業(yè)，歸納作業(yè)中出現(xiàn)的常見問題。（2）教與學。課前學生自主學習超星學習平臺上的教學視頻，模仿操作完成相關(guān)作業(yè)，課中進行集體重難點學習，根據(jù)課前繪制作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師重點講解，并針對一些特殊造型，在電子教室演示其繪制的方法與操作技巧，學生采用小組合作交流的方式完成類似繪制練習制作，當場消化本次學習的知識技能，教師現(xiàn)場進行輔導和答疑。（3）做。給出練習主題采用小組合作的方式進行自主操作實踐。學生依據(jù)實體測量數(shù)據(jù)再結(jié)合虛擬仿真3D模型及動畫進行繪制練習。（4）創(chuàng)。由于CAD制圖中某種效果可以通過多種方法實現(xiàn)，所以多鼓勵學生在自主操作實踐中嘗試其他方法又快又好地繪制出最終工程圖，達到舉一反三的創(chuàng)造性學習效果，并在各自的小組內(nèi)歸納總結(jié)出最優(yōu)方法，用于后續(xù)的速度質(zhì)量PK。（5）評。學生現(xiàn)場繪圖速度質(zhì)量PK，并用思維導圖講解自己小組的繪圖思路。師生共同找茬點評每個小組的成果同時評選出優(yōu)秀作品。

4 CAD“五學——六位”線上線下混合式模式的教學效果

1）教學思維及模式的改變。傳統(tǒng)的教學是在固定的場所，以老師為主，學生為輔;老師教，學生聽。而在線上線下混合式教學模式下，老師與學生的主輔地位完全被顛覆，教學場所也不固定。線上不受時間和地點的限制，只需在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，即可達到教學要求，所以更加便捷。

2）激發(fā)學生的學習積極性、增加課堂的互動性及靈活性。通過講練結(jié)合、討論式教學和繪圖競賽等教學方法，調(diào)動學生學習的主動性積極性和學生的思維，提高學習效率，使學習的過程將更加輕松化和人性化。

3）“以生為本”的教學理念。學生是課堂的主體，教師是學習的引導者，師的任務(wù)不在是簡單講學，而是引導學生學習。學生通過在線上自學，課堂上教師通過網(wǎng)格平臺根據(jù)學生課前的學習情況分析得出的學生知識點的掌握程度、學習需求的不同有針對性的分層解答，個性化的滿足學生的學習需求，完成知識的固化。

4）一改傳統(tǒng)單一的考核模式。改變只注重課程作業(yè)與期末考核作業(yè)為考核內(nèi)容的單一考核模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生能力培養(yǎng)的復合型、系統(tǒng)化考核體系。

5 小結(jié)

針對我校環(huán)藝計算機輔助設(shè)計（CAD）兩種課堂教學中出現(xiàn)的問題，采用“五學——六位”線上線下混合式教學理念，五學混合網(wǎng)絡(luò)學習，六位一體課堂教學。將自制超星學習視頻資源和自制3D模型視頻以及網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)學習資源用作課堂教學的補充，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。根據(jù)學生學習情況進行分層教學，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，教育個性化與教育信息化進行了較完美的結(jié)合，提高了課堂教學的有效性，學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力均有較大程度的提高。

參考文獻

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]蔡莉.基于SPOC背景下高職院校“五學六位”教學模式改革芻議——以《發(fā)酵技術(shù)》課程教學為例[J].化工時刊，2018，32（11）：46-47.

[3]黃艾，祝志勇.基于慕課的“五學-六位”職教園林專業(yè)課程教學改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）：75-79.

作者簡介

樹一幟（1990-），女，漢族，湖南常德人，碩士，助教，湖南科技學院，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。