淺談中職英語語境教學

洪金梅

摘 要：面對中職學校學生英語整體素質低，基礎弱，學生學英語的興趣不高，甚至產生厭學的心理。如何改變這種現狀至關重要。因此筆者在課堂中盡量創設各種活動情境，使學生能主動學習，樂于學習，有效提高學生運用英語的能力。

關鍵詞：語境;課堂;興趣;中職學生

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.272

英語始終是職業學校教學中困難較大的一門學科，學生普遍對英語不感興趣。調動學生學習的積極性和主動性，促使學生自主學習和自主探究，達到教與學的和諧統一。為了實現這一目標，就要改變傳統教學方法，采取在課堂教學中運用情境教學法，強調以“情境”為教學平臺，讓學生能參與其中體驗語言的樂趣，收到一定的教學效果。筆者現就情境教學法在實際教學中的運用總結如下，以供交流和研究。

1 熱身中的情境教學

俗話說“萬事開頭難”。好的開始等于成功的一半，上課也是一樣的。堅持課前五分鐘會話制，創設語境，讓學生做值日生匯報，內容可以多樣化;或輪流上臺進行實物對話、看圖說話以及師生、生生之間進行會話，做課前的熱身活動，鼓勵每位學生大膽發言，營造學習英語的氣氛，讓學生進入一種模擬真實的語境中。如每節課安排一、兩名學生到講臺前做每日的值日生報告和一分鐘英語演講、學唱簡單易學的英文歌，營造學生良好的心境。又如在Nice to Meet You！一課時，在課前模擬幾種情境，結合不同學生的實際專業特點，如新學期同學間的互相介紹、去機場迎接外賓等等，由于學生的基礎較弱，所以筆者為學生先播放相關的視頻資料，然后給出提示信息，如Nice to meet you.How do you do？ Are you from...？ ?This way please.等等，然后再讓學生模擬練習。簡單的幾句問候語，為熱身活動增色不少，學生從中得到學英語的樂趣，也擴大了知識面。

2 呈現中的情境教學

呈現新課占用了課堂較多的時間，因此要求教師必須充分利用各種情境進行教學，實現師生之間的雙向交流。傳統的英語教學，往往很注意課堂紀律，課堂上學生們靜靜地坐在那兒聽老師講，然后跟老師讀，不僅老師教得累，學生也學得累，這樣很容易使學生失去了興趣。所以在中職英語教學中應盡量地設置真實的情境，積極鼓勵學生能參與老師導演的“學習舞臺”，培養自己的角色，并上臺參加演出，從中學習新的知識。如利用多媒體課件呈現教學內容，吸引學生，更直觀、生動。例如At the Hotel課中，通過多媒體課件，讓學生欣賞一段酒店服務員與客人入住時的對話。先讓學生看視頻，回答：When did the man arrive at the hotel？ When did the man leave the hotel？然后讓學生回答問題。在遵循First listening-just listen后，緊接著Second listening-listen and repeat，讓學生在聽的基礎上模仿原版錄音，分組分角色進行表演，從而掌握對話中的主要交際用語，通過視聽激發學生的興趣，全班同學積極參與活動，提高了課堂教學質量。

3 練習中的情境教學

在課堂Practice（練習）中，通常是通過做題，學生先做，然后老師公布答案，浪費許多語言練習的機會。在這一環節可以通過多媒體展示圖片進行練習，教師巡回教室，協助學生開展交際活動。整個過程中注意調動學生視、聽、說、想等多種感官，激發學生的興趣，最大限度地利用學生的人格因素。這種突出學生主體作用又不忽視教師的主導作用的課堂教學 ，可以強化和擴展學生的語言交際能力。因此通過聯系實際對教材進行一些修改，能起到料想不到的效果。如在課堂中展示一幅客人退房的圖片，讓學生進行討論，發表見解，利用課本中的知識加以修改，在對話過程中同時掌握了句型“Id like to check out.”“Heres the bill.”“Heres your card and receipt.”等等。又如請兩組學生模擬面試情境表演對話，一位學生充當Interviewer，另一學生充當Interviewee，要求學生能夠進行簡單的對話，在對話中掌握了一些交際用語，如Can you tell me something about...？ I graduated from... Why do you apply to work here？ Id like to apply for a position in your company.等等。由于學生對自己的專業比較熟悉，因此在對話練習中易于娓娓道出，能把所學過的有關句型運用上，這樣學生就有了一種成就感，提高他們的學習積極性，獲得較好的教學成果。在練習這一環節還可以利用說說唱唱（chant）進行教學，如利用多媒體展示課件有關環保主題的chant，如Help the plant！ Save our earth！ Protect the environment.用一定的旋律唱出來，使學生在動感節奏中，有一種“樂中學”的感受。

4 產出中的情境教學

Production（產出）就是Output，輸出或者產出，主要目的是檢查對這節課所學知識和技能的掌握情況，及時發現錯誤并改正。這一環節是最重要的環節，在此環節中可以通過游戲、短劇表演或借助簡筆畫給學生模擬情境，幫助學生直觀理解，在玩中學，在樂中學，在用中學。如教授Making an Appointment中，利用多媒體展示幾幅有關辦公室用品的簡筆畫，邊展示邊讓學生用英語描述。利用簡筆畫情境教學，使教師的講解變得生動活潑，學生一看便知，一聽就懂，從而鞏固知識。又如以小組合作的形式用英語接龍游戲，讓學生在小組內按照文章的順序一人說一句，完成對課文內容的復述，哪一組完成得最好，可以得到一定的獎勵。游戲的運用，使學生學習的情趣高漲，學生積極發言，課堂氣氛相當活躍，不知不覺把課文內容的知識要點得到進一步的鞏固。又如讓學生自編自演一段汽車維修部顧客與維修人員的對話，利用課文所學的有關交際用語和句型進行簡單的對話。形象生動的表演有利于創設和諧氛圍，使他們無拘無束的參與其中，在輕松愉快的環境下學到知識，提高語言的交流能力，同時為他們今后參加工作可能出現英語表達奠定基礎。

5 結束語

情境教學創造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在寬松的氣氛中視、聽、說并舉，消除了職業學校學生對英語的恐懼感，使他們能主動學習，樂于學習，并取得了一定的成績。然而在實際教學中，有一些不盡人意之處，如模擬的情境受到一定的制約，學生沒有盡情地表演出來，或時間過于倉促，沒有時間讓更多的學生參與……在今后的教學中筆者將不斷反思自己的教法，不斷研究，創設更適合不同專業的學生的學習情境，激發學生學習的積極性，使整個英語課堂更加充滿生命活力。

參考文獻

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