理工科類教師實施“課程思政”的實踐與探索*

李曉靜 于曉 孫正 （天津理工大學電氣電子工程學院）

習近平總書記強調，高校思想政治工作的中心環節在于立德樹人。全國各地高校在圍繞“三全育人”、構建以思政課程及其教師為主、所有課程與教師都發揮作用的大思政格局等方面進行了諸多可貴的探索。

以往，高校內主要是由思政課和學生工作隊伍對大學生進行思想政治教育，專業課尤其是理工類專業課程的授課教師多注重科學問題與科學知識層面的“教書”，卻忽略了自身及課程在對學生進行德育方面所起作用的發揮。而高校培養的人才應該是“德才兼備、全面發展”的社會主義事業建設者和接班人，對青年學生進行思政教育是每一位高等教育工作者的神圣職責。因此理工科類教師也要轉變思維，開拓多種渠道，積極融入“大思政”格局。其中，“課程思政”建設可謂理工科類教師與思政課教師等一起發揮教育合力作用的突破口。

“課程思政”不是新開一門課，或在不同的課程中生硬地加入思政教育內容，也不是放棄專業定位、將專業課程思政化，而是提煉專業課程中蘊含的思想政治教育元素，深挖專業學科的育人價值，形成課程整體育人的聯動效應，潛移默化地對青年學生予以正能量的指引。

一 做新時代“四有好教師”

教師對學生的成長起著非常重要的影響，而“身教”更重于“言傳”。習近平總書記對新時代教育工作者提出了“四有好教師”的標準——有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教師與學生的主要接觸渠道就是教學過程，在此期間，教師的信念、操守、學識與愛心反映為教師對待教學工作和學生的態度，無形之中會極大地影響學生。

因此，要做好課程思政，對學生進行價值觀的塑造，教師首先要有理想信念，在課堂內外自覺做先進思想文化的傳播者、黨執政政策的堅定支持者。其次，教師必須進一步嚴格要求自己，提升道德修養，將師德素養內化于心、外化于行，用愛崗敬業去帶頭踐行社會主義核心價值觀，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。再次，教學也不是重復以前的過程，教師必須深入鉆研業務知識，將該學科、該課程的最新進展、教師對課程內容的最新靈感、總結與反思不斷融入下次教學過程中，做到課程常備常新、常講常新。最后，教師在課上與學生的互動、以合理的方式評價學生等都在傳遞教師對待學生的態度，也必將影響學生以何種方式對待自己的學習以至以后的工作。只有這樣，才能在與青年學生的日常接觸中，讓他們從教師的以身作則中得到潛移默化的影響，才能促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二 以學生為中心

目前高校內的學生已是“95 后”“00 后”，他們充滿朝氣、接受新鮮事物能力強。另外需注意的一點是，隨著信息技術的進步，學生獲取知識的途徑更加多元化。如果教師還是墨守成規地填鴨式講授陳舊的知識，學生感受不到課堂的吸引力，可能就會轉向手機，出現“低頭族”現象。當學生游離在課堂之外時，教師傳授知識的目的無法實現，更遑論立德樹人了。

正所謂“世易時移，變法宜矣”。要實施課程思政，教師就必須多與新時代學生溝通，要走下高高的講臺，走到學生身邊，了解其所思所想，把他們的關注點引導到課堂上來。隨后，采取各種教學手段以增加課堂的吸引力，及時發現學生學習中的疑難并予以指導和解決，才能使學生持之以恒地保持學習的興趣。而在此過程中，教師結合當代青年學生關注的熱點與焦點，把思想政治教育春風化雨地融入專業知識的教學之中，價值觀引領與立德樹人的目的也就能實現了。

三 挖掘思政教育與理工類課程的結合點

（一）將愛國情融入課程教學

理工科類的課程看似跟思政教育無太大聯系，殊不知其中也蘊含著豐富的思政資源。目前我國在科技領域取得了驕人的成績，教師在講解本專業的最新進展時增加我國的研究現狀等相關內容，可大大提升青年學子的民族自豪感與自信心。與此同時，當教師結合專業知識把科技強國戰略、兩個一百年的奮斗目標、中國智造2025 等相關背景介紹給學生時，更能喚起青年人投身祖國建設的雄心壯志，繼而可以勉勵他們樹立崇高理想與信仰，把小我融入大我，在報效國家的過程中成就自身。

（二）將規矩與底線教育融入課程教學

理工科類課程中包含諸多定律、定理，在現實生活中做人、做事也是要遵守一定的法規、秩序，正所謂“不以規矩，不能成方圓”。教師在結合教學內容引導學生遵守各種規則時，首先自身要嚴守學術道德，任何時間和場合都要講紀律、守規矩，進而在課程教學中對學生做好紀律與規矩教育，讓學生明確哪些是做人做事的底線，哪些是不能觸碰的紅線。而工程案例中所體現出的誠信意識、安全意識也能發揮對學生強大的德育作用，對青年學子樹立正確的三觀大有裨益。

（三）將工匠精神融入課程教學

理工科類課程的一大特征是嚴謹，這在很多定律與定理的描述及使用條件、公式的推導及計算中均有體現，教師在講解時即可引導學生以一絲不茍的態度處理各種問題。另外，學生在學習過程中由于各種原因造成的偏差也時有出現，教師即可以實際的工程案例教育學生認認真真做事，踏踏實實做人。

（四）將創新思維融入課程教學

理工科類課程的知識點記錄下來了一代代前輩科學家勇于創新的事跡，尤其是一些科學家做出偉大創舉時跟目前的大學生年齡相近，當教師把科學家的奮斗故事引入教學時，一方面可提高學生的學習興趣，另一方面也是在用科學家的事例激勵青年學子，引導他們不斷地進行探索性學習以積聚能量，進而推動我國整體創新水平的提高。當然，要培養學生的創新思維和能力，教師首先要以身作則地做好榜樣，使學生認識到教科書和教師不是強制的標準，也不應該成為他們學習的桎梏，要鼓勵學生提出各種有益的建議與想法。其次，教師可將自身的科研項目與所講的有關知識點結合起來介紹給學生，讓學生更多地接觸實際知識的應用，引導學生去實踐、去創新。最后，在教師指導學生科技活動、競賽的具體實踐過程中讓學生經受鍛煉、積累經驗，使之成為培養創新的沃土。

（五）將責任與擔當教育融入課程教學

理工科類課程的顯著特征是注重實踐，尤其在工程類課程中實踐環節所占比例較大，這就使得課程思政建設可以在理論課堂之外延伸到實踐領域。在實踐教學過程中，不僅能培養學生學以致用的能力，更可以對學生開展包括挫折教育、團隊協作精神、職業目標與職業責任等方面的教育，從而提升學生的社會責任感和擔當意識，引導其成為高素質的社會主義事業的建設者和接班人。

（六）將中國傳統文化及哲學思想融入課程教學

中華傳統文化博大精深，諸如孫子兵法等優秀著作中對戰略、戰術問題的闡述在新時代理工科類知識的學習過程中仍然能發揮積極的作用。教師將中國傳統文化中的精華適時引入教學，可謂是“文化自信”的一種典型體現。另外，“事物具有兩面性”“對立統一”“量變與質變”等哲學思想在理工科類課程中的實例也是比比皆是，教師可引導學生運用哲學的思維方法來看待科學問題。

（七）將美學教育融入課程教學

按傳統思想，理工科課程比較枯燥，跟美的關系似乎不大，但只要認真挖掘就會發現，美學元素無處不在。例如科學家發現真理的過程有艱辛更有快樂，這是追求真理的過程之美；理工科知識中的各種曲線可以組成美麗的圖畫，這是研究對象自身之美；沿用至今的一些簡潔的公式、定律、定理等均是經過嚴格的分析、推導、驗證得到的，具有深刻的含義，這是其固有的理性之美。教師在教學中將蘊含其中的美學元素展示給學生，引導學生發現美、欣賞美、提升審美能力，也是課程思政的一項重要舉措。

四 課程思政工作室發揮引領作用

目前，大部分教師已了解要在教學中積極推行課程思政，但很多人苦于不知如何切入，這時，形成團隊并帶領有志于在此方面深入研究的教師共同開展課程思政建設的工作室就可以發揮作用了。依托工作室可組織工作坊和沙龍，邀請思政課教師與理工科教師研討交流，深度發掘理工科課程授課內容中蘊含的科學精神和人文精神。另一方面亦可開展課程思政教學設計案例征集活動和大賽，吸引更多教師關注并積極投身課程思政建設。此外，還可以組織骨干教師錄制課程思政示范課，對學生予以正能量指引的同時也能在教師中掀起“人人擔起思政責，課課上出思政味”的熱潮。

由理工科類教師積極參與的課程思政建設，將德育工作和人文關懷潤物無聲地融入教學過程，在培養專業能力的同時加強了對學生的思想引領和價值觀塑造，使得專業課程與思政課程同向同行，有力地促進了高校三全育人和立德樹人目標的實現。