農村生源高職生英語口語教學的創新攻略

劉艷平

農村生源高職生英語口語教學的創新攻略

劉艷平

（湖南財經工業職業技術學院湖南衡陽421002）

隨著我國社會主義教育事業的不斷發展，如何有效提升農村生源高職生的英語口語能力成了一個亟待解決的問題。文章闡釋了英語教學對于農村生源高職生的重要性，論述了農村生源高職生英語口語教學的問題，提出了解決措施，以期為相關教學工作者提供借鑒。

農村生源高職生；英語教學；口語；創新

現階段，英語是一種被廣泛應用于國際交流與溝通的語言，有著不可替代的地位與作用。我國社會經濟的高速發展要求廣大高職院校學生朝著實用型人才的方向來不斷發展自我，如何將英語轉化成一種應用于普通生活的語言并隨時隨地“說出來”成了學生們應該追求的目標。但是，由于經濟條件等原因所致，我國農村和城市之間的教育質量存在不小的差異。除此之外，地域因素的存在，致使很多農村學生的英語發音帶著明顯的方言，這對學校的英語整體教學質量有著一定的阻礙作用。因此，如何提高農村生源的英語口語水平也就成了需要解決的當務之急。

1 英語教學對于農村生源高職生重要性

（1）在人們平常的溝通中，語言是最為直接的溝通方式，英語也不例外。目前，英語已經成為世界上最為普遍的溝通語言之一，并且在各個國家也受到了廣泛的重視。我國在當前的英語學習教學中存在一定的不足，如單單以書面閱讀能力方面進行培養、以口語能力來決定學生的表達以及寫作能力，這在一定程度上會影響學生整體英語水平的提升。

（2）在我國改革發展后，經濟的發展非常迅猛，尤其是在加入WTO之后，我國的國際地位已然發生變化，與其他各國之間的交流也更為密切，在交流的過程中，主要是采取英語交流的方式進行溝通。近些年來，我國國民的生活質量有了一定提升，國慶、春節小長假出國旅游的人越來越多，出國旅游時，如果一句簡單的英語都不會說，會帶來很大的不便，這時英語教學的重要性也就愈加凸顯。

2 農村生源高職生英語口語教學中存在的問題

2.1 英語基礎不扎實，語言體系不健全

據相關調研表明，很多來自農村的高職生身上存在一個共同的問題，就是其對于英語基礎知識的掌握不是非常牢固，還有一部分學生對英文的音標發音還不是很了解；還有一些學生對英語語法不是很熟悉，經常在使用過程中出現語病問題。出現這些問題的主要原因是學生對英語基礎知識掌握得還不夠牢固。

2.2 學生整體英語語言能力發展緩慢

受到傳統教學理念與教學模式的影響，很多農村地區的英語教學工作者在實際教學過程中，側重于詞組解釋和語句分析，而對于文化理念的展示與滲透方面則缺乏一定的熱情。針對這個問題，可以被歸結成以下幾點：農村地區的英語教師受應試教育以及教材為本的思維模式比較嚴重，其教學也沒有擺脫傳統方式，對于學生的學習積極性起到一定的阻礙作用，更加無法增加學生對英語文化內涵的認識與理解。

2.3 英語口語的學習中存在自卑心理

與城市的高職學生相比，農村的高職學生在學習方面存在一些問題，這不只與教師的教學水平有關，同時和學生的學習能力與態度也有很大關聯。很多農村學生在初入學的時候都會在英語問題尤其是口語問題上產生一些不解及疑惑，且很多學生存在不自信的特點，也就是在課堂上遇到問題之后不敢發言提問，也不愿意在同學面前暴露自己的口語弱點。如此一來，不僅提高了教師落實英語教學工作的難度，同時也對學生的英語學習形成一定的阻礙。

3 農村生源高職生英語口語教學的創新攻略

3.1 加強信息融合，完善語言體系

要想讓學生真正適應一門語言，首先就要讓他們熟悉這門語言。而作為英語教學工作者，需要從自我做起，盡量在日常教學中使用英語與學生進行交流，隨著學生們的逐漸習慣與適應，教學效果便會得到很快的提升。這種教學方法不但可以提升學生“聽”的能力，同時還能夠為學生提供更多“說”的機會。其次，英語教師在口語教學中，需創造出更多的機會讓學生聽到純正的英語發音，如在課堂上為學生播放一些經典的英語電影片段或者推薦給學生推薦一些國外電臺等，讓學生的口語學習不僅局限于課堂之上……長此以往，學生們能變被動為主動地涉獵更多英文知識，其語言體系也會得到逐漸完善。

3.2 訓練語音語調，提升語言能力

對于大部分高職學生而言，要想提升自己的英語口語能力水平，需要朝著口語流利、準確發音以及語調的把握作為主要學習目標。尤其是農村生源的學生，英語口語中夾雜著方言，影響了語言表達能力，故對于語音以及語調方面的訓練顯得更加必要。針對這一問題，教師需要提升學生聽的能力，多聽多糾正，找出發音錯誤后進行改正，形成良性循環。教師應該為學生多提供一些英文原版的廣播讓學生進行反復訓練，不斷讓學生將自己所說的和所聽到的語言進行對比，以促進自身英語語言能力水平的提高。

3.3 加強師生互動，培養學習興趣

教師需要認識到“學生才是課堂的主體”，將更多的課堂時間交還給學生。另外，教師需要更新教學理念，主動放低自己的姿態，與學生之間建立一種亦師亦友的關系，營造一種共同學習、共同進步的班級氛圍，促使學生放下擔心、敢于在課堂上表現自我。例如，教師可以在帶領學生開展詞語搭配及解釋的簡單訓練，如動詞與介詞的搭配、形容詞和名詞的搭配。教師需要采用多種教學方式，提升學生對搭配規則的熟練掌握，充分培養其詞語搭配結構多樣性的意識。除此之外，教師還可以創設不同的情境或采用任務型教學法讓學生多操練，達到“脫口而出”的效果，整個課堂環節可以采取口語練習、游戲猜燈謎、辯論賽等多種活動形式。這樣一來，學生的學習積極性必定會得到良好的提升。

3.4 線上線下結合，培養英語思辨能力

首先，需要師生共同參與和指定教學內容并將學生在英語口語方面的主觀性與積極性當作重點目標。其次，教師對學生進行的指導，讓其自行挖掘一些課外資料進行補充，以此來訓練學生自身的分析與闡釋信息能力。然后，教師在課堂教學過程中進行提問，充分培養學生的分析判斷能力以及解決問題的實踐能力。最后，由學生進行課堂陳述，讓學生的英語思辨能力在對知識總結與最后歸納中得到一個全面的升華。

4 小結

綜上所述，教育需要跟隨時代的腳步，盡量讓學生走出校門之后能夠適應當今時代的發展，能夠根據自己在校所學知識來擔負起工作崗位的職責。高職院校應當充分考慮農村生源高職生的實際情況，不斷改進并創新教學方法，及時更新自身現代化教育設備，根據實際情況開展教學工作。

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劉艷平（1980- ），女，漢族，湖南衡陽人，本科，副教授，研究方向：英語教學與研究、跨境電商。

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