基于學生案例分析家庭教育對大學生心理健康教育課程教學改革的啟示

徐 穎 （濱州學院）

一 家庭教育對大學生心理健康的影響

1 特殊家庭對大學生心理健康的影響

正常家庭首先應是擁有完整的家庭成員，然而近年來，隨著人們物質生活水平的提高，逐漸開放的思想觀念也沖擊著傳統家庭觀念，導致家庭分化的現象逐漸增多，由此單親家庭、離婚后重組家庭、寄養家庭、罪犯家庭等多種類型特殊家庭產生[1]。

案例一：楊某，女，因抑郁癥休學一年，復學后多次出現心理問題，如焦慮、自殺情緒、失眠、人際關系困難等，多次進行心理咨詢。通過交流可知，該生在校期間成績優秀，努力刻苦，確診抑郁癥前與同學交往正常，但家庭背景非常復雜，可能是導致其出現嚴重心理問題的主因。該生為重建家庭，母親帶著她改嫁，從小痛恨自己的父親，進入新家庭后，母親對她要求很高，更多的關愛給予了新生弟弟，而繼父對她寬容關愛，后因繼父去世，對該生打擊非常大，導致其出現嚴重抑郁情緒和自殺意向，休學一年。經過一年休學治療，復學后，該生無法融入新的集體，無法適應正常住宿生活，出現失眠、焦慮、人際交往困難等癥狀，還出現因母親的高標準要求和過高的自尊心產生的強烈自我矛盾。

通過深入溝通，與學生一起探索原因，發現除了現實中遭遇種種不幸外，主要是與母親一直以來的教育方式有關。該生自述從小就被母親灌輸要好好學習，這樣別人才不會看不起自己和家人，要表現優異，讓拋棄自己的親生父親后悔，導致該生性格過分要強，一直處于壓力和自卑的生活環境中。母親經常打擊自己，還發動身邊的親戚朋友強迫自己，導致該生心理壓力過大，出現焦慮、行為異常等明顯生理反應。

特殊家庭狀況讓心理尚未健全的學生過早地承受分崩離析的現實，其所產生的消極作用是不可磨滅，就可能導致其在智力、性格甚至三觀的發展上受到沖擊和扭曲，如果加之父母的不正確引導和教育，嚴重者出現行為異常和心理異常[1]。因此，特殊家庭對學生的家庭教育更應該受到重視，應提前關注學生是否存在異常心理行為，努力向積極健康的方面引導。

2 家庭氛圍對大學生心理健康的影響

案例二：尤某，男，性格內向，成績較差，經常因父母吵架等原因請假回家，經溝通發現，其父母經常吵架，甚至出現大打出手入院等情況，過分緊張的家庭氛圍已經嚴重影響到了學生的心理和日常生活。經與其父母溝通發現，家庭生活不和諧已久，其父母并沒有認識到家庭氛圍對學生心理的重要影響，還經常讓學生承擔吵架結果，導致該生在校期間無法集中精力學習，時常掛心家里，情感脆弱，產生極大的不安和恐懼心理。

和諧融洽的家庭氛圍是令學生產生安全感的重要基礎，對大學生心理健康和性格健全起著潛移默化的作用和影響。在消極的家庭氛圍中成長，極易造成大學生安全感低，膽小怕事，害怕復雜的人際關系，與同學交往相處困難等。

3 缺少家庭教育對學生心理健康的影響

案例三：張某，男，父母離異后跟隨父親生活，但因父親常年忙于工作，從不關注學生的學習生活，僅定期給予較高的生活費，導致該生養成了許多不良習慣，出現曠課、夜不歸宿，撒謊，向同學借錢不還等惡劣行為，人際關系差。經與家長多次溝通發現，直接導致該生出現此類行為的主要原因就是家庭教育的缺失，用金錢代替教育陪伴是非常不可取的，嚴重影響學生身心健康發展和正確價值觀的形成。

隨著社會經濟的發展，無論是農村還是城市都出現父母和孩子長期不在一起的情況，因長期缺乏父母關愛和教育，導致學生出現自私孤僻，人際交往困難，甚至出現故意的逆反心理，形成錯誤的價值觀，這都對他們正常的學習生活產生不利的影響。

4 家庭經濟狀況對大學生心理健康的影響

案例四：陳某，男，性格孤僻，寡言，與同學交往存在障礙，存在借錢、拖欠學費等行為。經談話了解，該生家庭以務農為主，經濟情況較差，上交學費困難，但是由于該生自尊心過強，拒絕申請貧困補助，拒絕接受老師提供的勤工助學崗位。經與其家長溝通發現，家長文化程度較低，教育理念落后，灌輸錯誤的教育思想，讓學生在承擔較大生活負擔的同時，產生較大的心理負擔和落差。

鄭佩瑤研究發現，家庭經濟困難的大學生相較于一般或富裕家庭的大學生，其出現心理問題的概率較高[2]。經濟相對困難的家庭往往父母文化程度較低，導致家庭教育理念陳舊，此類學生常表現為自卑、敏感和多疑，人際關系較緊張，遇事容易焦慮不安。

5 父母的教育方式對大學生心理健康的影響

在眾多影響因素中，最普遍出現的情況是父母較為極端的教育方式。其中最常見的是溺愛型的教育方式，學生從小錦衣玉食，父母事無巨細，甚至失去原則，使孩子不自覺的養成以自我為中心的習慣，無法分清是非對錯，從而變得狹隘、自私、缺乏愛心，產生依賴心理。

案例五：楊某，女，性格內向，體弱多病，人際交往能力差，經常出現其家長代為溝通的情況，且在交流中非常不尊重老師。經與家長溝通發現，住宿前的生活家長過分的溺愛，導致該生無法獨立生活，自理能力差，此外，還多次出現以自我為中心無理取鬧的情況，心理承受能力差，做事極端偏激，這些看似性格問題其本質是隱蔽的心理問題，不利于學生健康成長。

二 通過大學生心理健康教育課程科學指導家庭教育的途徑

學校教育作為三者中最嚴謹、最科學的教育方式，應發揮課堂教學的積極作用，首先幫助學生通過專業知識對心理健康有正確的認識，幫助學生建立樂觀、自信、向上的精神風貌，通過主動改變內因，幫助學生提升自我調節能力。除了在課堂幫助學生建立積極向上的內部環境外，探索針對因家庭教育不當或缺失導致心理問題的情況是非常有必要的，通過創新知識傳播方式，積極與家長溝通聯系，幫助學生改善其外因，營造適合學生心理健康成長的家庭環境，幫助家長理解正確的教育方式，促進家庭教育、學校教育雙管齊下，形成合力，幫助學生建立健康的心理狀態。

1 大學生心理健康教育課堂內容兼顧普適性和特殊性

大學生心理健康教育的課堂首先應滿足普適性，針對大多數健康學生，要讓學生本人認識到自己在家庭教育中扮演的重要角色，理解父母，收斂叛逆行為，加強自身的心理承受能力，切勿因小事而產生消極、抵觸情緒。我們可以通過課堂教學，提升學生與父母間溝通的能力，幫助學生提高處理家庭問題的能力，培養學生主動自我調節情緒的能力等。此外，通過與個別學生一對一交流和談心，建立特殊心理問題檔案，了解特殊學生的情況，主動與其家長溝通，幫助解決家庭教育中出現的問題，協助建立良好的家庭關系等。在社會還沒有相關機構能對家庭教育進行正確指導的情況下，學校對家庭教育進行指導就變得十分必要。

2 通過開放線上教學課程，讓家長掌握教育孩子的方法

借助信息化手段，擺脫傳統家庭教育模式，幫助家長樹立全面發展觀，創建和諧的家庭教育環境。通過開展線上網絡課程，首先幫助家長建立民主平等的親子關系觀念，學習家庭教育方法，父母也可以通過手機、微博、微信等各種信息化手段和工具，得知孩子內心真實想法，及時糾正錯誤，實現兩代人相互學習共同成長。可利用學校或社會資源，借助信息化手段打通教育屏障，通過線上邀請教育類專家，開設家庭教育講座；通過線下活動，組織家長代表分享經驗；開通家庭教育咨詢站和在校情況反饋渠道，將學生在學校的表現及其心理狀況向家長及時反映，幫助有困惑的家長解決實際問題，協助學生家長制定合理有效的解決措施，與家長共同學習探討教育方法，家校同步共商教育對策，讓學生家長意識到與孩子進行心靈上的溝通的重要性，幫助家長找到正確的方式方法。

3 通過開展“親情作業”等活動，增加家庭教育互動途徑

近年來，教育部明確了加強大學生思想政治教育和心理教育的方向及要求，明確提出大學生心理健康教育課程是集傳授知識、心理體驗、行為訓練為一體的公共課程[3]。因此，除了課堂上的心理學知識外，還可通過預留“親情作業”等方式，增加家長與孩子間的互動，增加家庭教育心理體驗和行為訓練的途徑。例如開展“健康我家，與父母一起體育鍛煉”“書香我家，與父母共同閱讀一本名著”“溫暖我家，幫父母做家務”“祝福我家，給父母、長輩一句祝福話語”等小活動，讓親情實現雙向對流。通過組織開展感恩教育系列活動，創造學生與父母之間正當的交流途徑和表達心聲的機會，培養感恩之心，實現父母與子女之間愛的雙向交融。

4 豐富課外實踐項目，開展親子團體心理輔導活動

課外實踐項目或團體心理輔導活動是對大學生心理健康課堂教學的有效補充和延續，目前全國各高校都將每年的5月作為心理健康宣傳月，組織開展一系列的校園活動，這些活動具有趣味性、互動性，在宣傳心理健康知識，增強大學生心理健康意識的同時，提升學生心理保健能力，深受大家喜歡[4]。因此，可以通過豐富課外實踐項目，增加親子互動類活動體驗，開展親子團體心理輔導活動等環節創設家庭教育的機會，引導家長積極參與活動，帶著心靈與情感體驗，結合自身的深度反思，進而將教育收獲反映到自身家庭教育實踐中，從而改進家庭教育的行為，在實踐中開展正確的家庭教育。