小學語文略讀課文閱讀教學初探

張亞利

摘 ?要：本文基于小學語文課程標準，圍繞小學語文略讀課文教學現狀等背景，對略讀課文的閱讀教學設計思路做了簡要探討。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學思路

新課程標準的頒布，使得語文略讀課文的教學要求得到了明確，而且在語文教材中，略讀課文的篇數也在隨年級的增長而遞增，這充分說明了略讀的重要性。也因此，有必要分析目前略讀課文教學中存在的問題，探尋更有效的解決方法。

一、略讀課文的定位與功能

新課程標準從第二學段開始對于略讀便有了明確的要求，通過每一學期的學習來靈活運用略讀，直至第四學段。該要求不僅闡述了略讀的重要作用，也表明了略讀是在隨著時間的增長而不斷遞進的，不同學段下的不同略讀課文也同樣需要不同的教學方法。那么以新課程標準為基點，教師應該明確略讀課文在語文教學中的具體定位，同時也要從現有的教學模式和方法中尋找啟發。適應當前對于文本快速理解的基本閱讀方式被界定為略讀，所以略讀課文就必須要通過快速閱讀來掌握文本大意，并提取所需要的目標信息，整個閱讀過程中需要學生能夠熟練地使用略讀方法，來攝取盡可能多的營養。

（一）鞏固遷移

教學單元中的安排顯而易見，略讀課文通常都是在精讀課文之后，亦或是夾雜其中，一篇精讀緊接一篇略讀的形式。這種安排方式可以令人直觀感受到略讀課文的目的就是為了鞏固和拓展精讀課文，即是一種遷移?；貧w閱讀本質來看，閱讀的目的是為了豐富自身，從而服務于更好地表達，而略讀課文的教學功能之一便是幫助閱讀者建立起自己的語言特色，表達自己的思想內涵。例如，四年級下冊第一單元中，精讀課文與略讀課文都旨在幫助學生感受到語言的魅力，通過積累一些優美的語言來為寫作奠定基礎。從《鄉下人家》來呈現出寫景文章的魅力，再到《三月桃花水》同樣以類似的行文方式來呈現出陽春三月的魅力景色，使人讀來仿佛置身其中。

（二）拓展延伸

每個單元都有各自的主題，無論精讀還是略讀，都在圍繞著共同的主題進行呈現。但是不難發現，略讀課文會從不同的角度來對主題進行呼應。例如，四年級下冊第三單元中，從冰心詩集《繁星》到戴望舒的《在天晴了的時候》，精讀課文表現了作者對大自然的崇拜與贊頌，而隨后的精讀課文《綠》與《白樺》也圍繞這一主題展開，直至末處，由現代詩《在天晴了的時候》來表現詩人眼中的雨后小景，將主題升華到了語言運用上，以自然風光與詩畫結合的形式拓展了主題。

二、略讀課文教學改進與優化

（一）關注思想，更新理念

教學是一門藝術，其需要暢通性和連貫性的保障，所以開篇與結尾是必須要引起教師重視的兩個環節。開篇是為了更好地實施教學，收尾也是為了更好地對教學目標進行鞏固。因此在教學實踐過程中，教師要根據不同學生個體的不同發展情況來進行相應的引導，如此發揮對課堂的調控作用?？梢哉f，教師作為教學的組織者，是教學活動的主導，也正因如此絕不能因為思想落后，使得略讀課文的重要性得到懈怠，反之更應該關注到學生的實際認知與思維能力發展，明確認識到略讀課文的重要價值和意義，以積極全面且充分的備課來完成對每一篇略讀課文的精準定位，切實發揮其教學功能。

（二）內在結構，設計編排

略讀課文閱讀教學的實質就是教學內容的內在關系，因此在教學設計中必須要重視精讀課文與略讀課文的銜接，根據文本來充分了解作者創作意圖，這樣才能夠有目的進行教學，使學生在學習過程中把握文本具體結構的同時，學習語言的運用。例如，在《七月的天山》中，作者通過總—分—總的方式來呈現了天山的美景，從高聳的雪峰，到清涼的雪水，再到清澈的小溪與幽靜的樹林，運用比喻等修辭手法來進行描繪。教師在設計教學時首先要從略讀課文的本質出發，讓學生以充足的時間來進行自讀自悟，在此基礎上再引導學生對自己所感興趣的部分進行詳細解剖，對于不感興趣的地方則可以選擇暫時跳過，如此反復幾次下來便可以使得每一次略讀都能夠有新的體會和感悟，這樣也就達到了“品讀”的目的，使學生的興趣越來越濃厚。一篇寫景文章，作者在謀篇布局時，一定有特殊的安排，所以教師在備課時一定做好對教材文本的解讀工作，圍繞從整體到局部，從宏觀到微觀的原則。首先針對語文課程標準來對選文教學要求進行初步了解，這樣在認識安排略讀課文的意圖前提下，便可以確定略讀課文在整個單元中的地位，了解不同略讀課文內容上的特點以及和精讀課文的邏輯關系。其次，還需要了解每一冊教材學生要掌握的略讀課文的知識和內容，了解不同略讀課文的體系和特點。最后，再從課文本身入手，明確其編排體系難點和關鍵點問題，以及具體的教學目標，深入把握如何將知識和技能、過程和方法、情感與價值觀三個維度的教學目標進行有機的結合，從而切實提高學生的閱讀能力。

綜上所述，讓學生掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣是當前語文閱讀教學的一個重要目標。而略讀課文閱讀教學作為提高小學生閱讀能力的一個重要載體，教師應當意識到其重要性，不斷提高自身理論文化素養來努力探索略讀課文的教學方法，促進學生對從精讀課文閱讀中獲得的閱讀方法的遷移。

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