問題型教學在小學數學課堂中的教學策略探討

周健

摘 ?要：數學學科主要體現在對學生邏輯能力的培養，體現在學生思考能力的提高方面，對于小學階段的學生而言，由于他們的邏輯能力還比較薄弱，在學習的過程中，理解一些數學知識點時可能會比較困難，因此教師在教學的過程中應該更多的結合學生的學習能力，去采取教學方式，從學生的角度去講解知識點，幫助學生更快地掌握課堂教學內容。那么針對于如今的教學形式而言，教師不能夠只是一味地去給學生講解知識點，而是應該結合學生的本身學習能力去給學生講解知識點，也就是說在教師教學過程中應該讓學生更多地去思考。

關鍵詞：小學數學;問題型教學;集中學生精力;引導深入思考;強化記憶理解

這實際上也體現了教師在教學的過程中采取教學方式，可以提高學生在課堂中進行學習的積極性，幫助學生更快地掌握課堂教學內容。問題式的教學方式也就是說，教師在教學的過程中，結合課堂教學內容卻給學生提出一些問題，讓學生根據這些問題去思考和回答。并且最主要的是說學生可以通過回答和思考的這個過程去充分理解課堂教學內容，這樣學生在思考的過程中，可以知道自己有哪些知識點沒有認真學習好，從而在后期聽課的過程中可以更加有針對性。

一、集中學習精力

特別是針對于小學階段的學生來說，數學課需要學生在課堂中集中注意力，認真聽教師教授。數學知識點帶有較強的邏輯性，如果學生在課堂中，沒有集中注意力認真聽課的話，就會遺漏一些比較重要的環節，從而會影響學生總體的理解效果。對于學生來說，他們的年齡比較小，對于教師還有懷有一些畏懼心理，因此課堂中教師在提出問題讓學生進行回答的過程中，學生就會非常重視教師的問題，從而保持注意力，去認真思考和回答教師提出的問題。

例如，在進行“比高矮”這一小節教學時，課堂中教師可以找幾個學生站在講臺上，讓兩個學生之間去對比，讓其他學生進行回答，哪個學生的個子高，哪個學生的個子矮，這是最簡單的比較高低的方式，目的也是為了讓學生在課堂中可以有效集中注意力。并且對于課堂中這一小節講解的知識點內容可以產生較高的積極性，這樣教師在教授知識內容的過程中，學生可以保持注意力認真聽講。比高矮也可以是建筑與建筑之間的比較，教師可以借助于周邊的一些建筑引導學生進行思考和回答，提高學生在課堂中學習的積極性。

二、引導深度思考

學生本身對于知識點的思考比較重要，這也體現出了數學學科本身在學習的過程中就需要引導學生去思考，而不是說教師在教授的過程中，單純地給學生講解知識點。這樣雖然說學生在課堂中將知識點理解好了，但是由于學生沒有經過自身的思考，因此他們實際上在應用的過程中也不知道如何去進一步的轉化知識點。在課堂中有一些問題去引導學生思考，特別是針對一些比較難理解的知識點是，教師設置問題引導學生一步一步去思考理解知識點，在這個過程中學生可以通過思考，強化理解認識。

例如，在進行“認識鐘表”這一小節教學時，教師在講解的過程中，可以借助于班級當中的鐘表，讓學生回答有關鐘表相關的知識內容，最重要的是讓學生認識鐘表，學會辨認時間。在講解知識點的過程中，可以引導學生進行嘗試回答，并且需要對學生進行及時的鼓勵，引發學生回答問題的積極性，這樣學生在學習的過程中就可以有更高的熱情去跟隨著教師的教學思路去深度思考知識點，課堂中的教學效果自然也就得到了體現。

三、強化記憶理解

雖然說小學生的年齡比較小，在學習的初級階段學習的知識點也并不是特別多，但是由于小學階段也是學生打好基礎的關鍵時間，因此在這個階段學生能夠牢固掌握，課堂教學內容還是比較重要的。學生只有在課堂中認真思考過一些知識點，由于這知識點是學生自己思考過的，在思考過程中他們或許會有一些不理解的內容，在聽課的過程中就已經得到了解決，因此在記憶的過程中才會更加有效果。

例如，在進行“認識人民幣”這一小節教學時，教師在備課的過程中需要準備人民幣，便于在課堂中讓學生進行學習。雖然說一些學生對人民幣已經非常了解，但是針對于不同的幣值，他們可能了解的程度還是不夠深刻，課堂中教師拿出不同的人民幣去讓學生認識和了解。讓學生回答不同幣值的人民幣這樣的形式，引導學生強化對于課堂知識內容的印象，這樣教師教授的知識內容才可以被學生更好的學習。最主要的就是利用提問的形式，引導學生進入到課堂學習狀態當中，教師在教授知識內容的過程中學生可以深化印象。

綜上所述，針對于小學數學學科教學來說，最主要的還是教師在教學的過程中，更多的考慮到學生在課堂中的注意力集中情況，更多的結合學生在課堂中的聽課情況去采取教學方式。問題式的教學方式主要體現在，課堂中引導學生去思考和回答問題，讓學生在學習知識點時，去主動思考知識點，那么通過這個過程，學生對于知識點的有了較多深入思考，課堂中學習知識點才會更加有效果。

參考文獻：

[1]蔡彩綿.新課程下小學數學課堂提問教學策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）.

[2]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學，2013（04）.