小學美術教學中培養學生動手能力的策略探究

李蘭萍

摘 ?要：美術教育教學的目標和宗旨在于培養學生的藝術修養和綜合能力。動手能力是美術綜合能力的重要內容，是學生高效學習和全面發展的前提條件，所以動手能力的培養應成為小學美術教學的重要任務。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從突出學生主體地位、把握課堂教學時機、注重課堂實踐引導三個維度出發，來系統地分析小學美術教學中培養學生動手能力的基本方法和科學策略。

關鍵詞：小學美術教學;培養;動手能力;策略

美術教育是小學素質教育的重要組成部分，在新的發展形勢和背景下，如何讓學生具備基本的實踐能力、動手能力與創新能力是每一位美術教師都應該深入思考的問題。然而，受傳統教育觀念和思想的影響，美術教師只是簡單地向學生傳授課本中的基礎內容，這直接抑制了學生動手能力的發展。因此，小學美術教師必須要沖破傳統觀念和模式的誤區，改進和革新美術課堂教學的方法，從而達到培養學生動手能力的目的。

一、打破傳統教學觀念，突出學生主體地位

觀念是具體行為的指引和先導，只有打破傳統的教學觀念才能夠保證教學活動的順利開展和教學行為科學有效。所以，要培養學生的動手能力，小學美術教師必須要徹底地打破“以師為本”“師道尊嚴”等傳統的觀念，全面落實以學生發展為本位的全新理念，肯定并突出學生的主體地位，主動嘗試以真誠的態度和親切的話語來和學生進行溝通、討論和交流，營造出和諧的課堂教學氛圍，消除學生的抵觸情緒和抗拒心理，更具學習和動手的興致。

例如，在教授《路燈設計》時，傳統的教學模式下通常由教師占據主導地位，學生們被動學習課程知識。這種教學模式使課堂氛圍枯燥，嚴重限制了學生們的學習發展。針對這個問題，筆者積極轉變教學觀念，以突出學生主體地位為重心，改善課堂教學氛圍。如，筆者在教學過程中會主動與學生們溝通，拉進師生之間的感情。同時，筆者會在課堂中設置學生自主學習空間，讓學生們有更多機會進行實踐，鍛煉學生們的動手能力。這樣，筆者通過打破傳統教學觀念，突出了學生的主體地位。

二、把握課堂教學時機，給予學生創作空間

在傳統教學模式下，小學美術教師掌握了教學的主動權和話語權，而學生則多處于被動接受的地位，幾乎沒有學習、創作的空間和機會，難以促進學生的動手能力的發展和提升。所以，小學美術教師要合理地安排課堂教學結構和各個環節，把握好課堂教學的時機，將大量的課堂時間交還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生能夠擁有絕對的自主權和創作空間，促使學生自主感受美術知識的魅力，引導學生在自己對美的理解和感受上發揮想象力進行美術創作。

例如，在教授《潑墨畫》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識潑墨畫的基本概念，了解潑墨畫的藝術特點。對于現階段學生而言，他們對這類藝術作品了解的比較少，所以，上課后，筆者先對潑墨畫的發展與創作過程進行教學。待學生們對潑墨畫有了一定的認知后，此時，學生們已經迫不及待的想要動手嘗試。這時，筆者給予學生們創作的空間，讓學生們通過實踐操作加深對潑墨畫的理解。在這個過程中，學生們熟練的運用潑墨法直接潑灑在宣紙上，然后根據潑灑形成的自然外形進行作畫，完成一幅完整的潑墨作品。這樣，筆者通過把握課堂教學時機，給予學生創作空間，培養了學生的動手能力。

三、注重課堂實踐引導，強化學生動手能力

雙手的動作是頭腦命令的執行，是將思想、觀念、理論付諸實踐的重要方式。所以只有注重課堂教學的實踐引導，才能解放學生的雙手、提升學生的動手能力。這需要小學美術教師必須轉變過去“重理論、輕實踐”的思想和觀念，適當地減少課堂教學中理論知識傳授和灌輸的時間，積極地組織和開展課堂實踐活動，實現對學生的科學巧妙引導，促使學生在實踐操作的過程中實現手腦并用，將抽象思維和具體形象事物緊密聯系起來，引發學生想象力和創造性思維，培養學生的動手能力。

例如，在教授《圓筒造型》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解圓筒等基本性在自由線體造型，掌握紙造型的基本技法。上課后，筆者先帶領學生們對圓筒造型的應用進行介紹，讓學生們認識圓筒造型的藝術美。然后，筆者再給予學生們實踐空間。在學生們實踐過程中，筆者會在學生周圍巡回，對學生們的制作方法給予指導，完善學生們的制作過程。這樣，筆者通過注重課堂實踐引導，強化了學生的動手能力。

總而言之，學生動手能力的培養是美術教學的重要任務，同時也是促進學生全面發展的前提和基礎。所以說，作為小學美術教師，應當具備清醒的觀念，以先進的教學思想為指引，并牢牢把握小學生的生理、心理發展狀況和特征來展開探索，以真正實現突出學生主體地位、把握課堂教學時機、注重課堂實踐引導等創新策略的實施和運用，從而優化美術課堂教學的過程，讓學生掌握更多的美術知識、方法和技能，在手腦并用中參與到美術課堂實踐中來，從而逐步形成良好的動手能力。

參考文獻：

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