SSR（持續(xù)默讀）在初中英語教學(xué)中的研究

德州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)下SSR對(duì)初中生英語閱讀素養(yǎng)的研究”階段性成果，課題編號(hào)：2019DZYB442

摘? 要：在培養(yǎng)學(xué)生英語課外閱讀興趣的過程中，持續(xù)默讀教學(xué)無疑是中學(xué)課堂教學(xué)的新視點(diǎn)。筆者結(jié)合初中英語持續(xù)默讀與應(yīng)試閱讀的對(duì)比研究，分享幾點(diǎn)收獲，提出了開發(fā)與利用課外閱讀資源，探索初中英語持續(xù)默讀的實(shí)踐方法，培養(yǎng)初中生英語閱讀的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;持續(xù)默讀;閱讀興趣

一、持續(xù)默讀的內(nèi)涵

Krashen（2004）對(duì)課堂內(nèi)外的閱讀進(jìn)行了大量的研究，提出了“持續(xù)默讀”（Sustained Silent Reading）的理念。McCracken 又提出了“持續(xù)默讀”（Sustained Silent Reading）的閱讀教學(xué)新模式理論（McCracken 2004）。就是老師每天安排出10至30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生安靜的閱讀，時(shí)間長短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平。通過持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、研究持續(xù)默讀的意義

持續(xù)默讀滿足中考中閱讀理解題型的要求。中考中的閱讀涵蓋面廣泛，設(shè)計(jì)問題角度廣，對(duì)文章要求學(xué)生有更深的理解。持續(xù)默讀讓學(xué)生豐富閱讀材料和文化背景知識(shí)，讓這些知識(shí)在閱讀中自我內(nèi)化，形成學(xué)生自己的感悟和體會(huì)，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、持續(xù)默讀在英語教學(xué)中研究過程

（一）研究過程

本研究抽取我校初三一班和五班學(xué)生作為研究對(duì)象，2個(gè)班共 89名學(xué)生，時(shí)間跨度為 2019年11月至2020年的7月。為了選取的對(duì)象具有可比較性，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，由英語教師選取的兩個(gè)班中進(jìn)行閱讀前測，前測后，對(duì)成績進(jìn)行分析，挑選了可比性比較強(qiáng)的80名學(xué)生參與這次實(shí)驗(yàn)。最后在兩組成績相當(dāng)?shù)那闆r下，確定了80名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，挑選之后，先進(jìn)行分組，以班級(jí)為單位分為默讀組和應(yīng)試組。組員都分別為 40人。所選取兩個(gè)小組測試成績均符合該學(xué)校學(xué)生成績正態(tài)分布曲線，因此實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取合理有效。以班級(jí)為單位的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別同時(shí)進(jìn)行持續(xù)默讀實(shí)驗(yàn)和應(yīng)試閱讀實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組除了正常的課堂教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)時(shí)間相同，持續(xù)默讀組所在班級(jí)設(shè)置持續(xù)默讀課程、建立讀書角，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，選取閱讀書單。應(yīng)試組額外做測試試卷。持續(xù)默讀組班級(jí)每周利用早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行 SSR 活動(dòng)，時(shí)間長短由學(xué)生自主決定，并根據(jù)學(xué)生要求適時(shí)調(diào)整。為了采集數(shù)據(jù)，兩組學(xué)生都要填寫實(shí)驗(yàn)所需要的問卷調(diào)查表。適時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況。每次活動(dòng)之后，實(shí)驗(yàn)小組的成員也要配合實(shí)驗(yàn)填寫閱讀后的有關(guān)情況。實(shí)驗(yàn)后期，會(huì)適時(shí)對(duì)兩小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的后測，用調(diào)查問卷來跟蹤兩組學(xué)生閱讀情況的變化。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生精神面貌的顯性和隱性變化。

（二）研究工具

此次研究采用的實(shí)驗(yàn)工具有調(diào)查問卷和中考測試試卷兩種。問卷調(diào)查采用林克態(tài)度量表（Linker scale）5 計(jì)分法。使用的測試試卷是高信度、高效度的英語中考測試卷。為使實(shí)驗(yàn)真實(shí)有效，前測后測都使用同一信度試卷。實(shí)驗(yàn)使用 Excel 電子表格及 SPSS19 數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)兩組學(xué)生前后測調(diào)查問卷的得分進(jìn)行比較。

四、研究討論

實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的顯性和隱性變化。這種變化大體上分為以下幾個(gè)方面：

首先，閱讀成績方面。持續(xù)默讀組的閱讀成績高于應(yīng)試閱讀組。大部分閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生反映，自己的閱讀速度、解題速度和正確率有了顯著的提高。

其次，閱讀自信、興趣方面。 SSR 組學(xué)生填寫的報(bào)告記錄，發(fā)現(xiàn)該組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期剛開始閱讀的時(shí)候，仍存在很大的顧慮。對(duì)于獨(dú)立自主閱讀還不夠自信，進(jìn)行了一段時(shí)間的持續(xù)默讀后，根據(jù)記錄反映“原來看英文小說并沒有想象中的那么難以理解”，而且，常常在閱讀結(jié)束之后還愿意繼續(xù)閱讀。SSR 組大部分的學(xué)生，逐漸養(yǎng)成了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自覺的、自主的閱讀的好習(xí)慣;還有一個(gè)現(xiàn)象：許多學(xué)生在教師引導(dǎo)的持續(xù)默讀結(jié)束之后，仍然自己抽時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還自己準(zhǔn)備摘抄本，摘錄好的詞句和各種其它素材。更有一部分學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)都攜帶英語素材的好習(xí)慣，有時(shí)間就參與閱讀。

五、研究結(jié)論與啟示

（一）教學(xué)理念：形成以核心素養(yǎng)為綱的英語教學(xué)理念，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量SSR 活動(dòng)模式提高了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)是不容置疑的，因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)，更要更新自己的教育理念。

（二）活動(dòng)課程設(shè)置：擬用“閱讀與分享課”的模式，提高閱讀課教學(xué)效果。

（三）活動(dòng)課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)：分級(jí)多樣、自主選擇;

一個(gè)月一次的形式多樣的，豐富的閱讀分享會(huì)，每次的分享會(huì)的形式都由學(xué)生自主選擇決定。閱讀分享會(huì)可以以英語角的方式隨意就學(xué)生自己讀過的某個(gè)專題或者話題，表達(dá)自己的看法，學(xué)生的閱讀成果還可以通過口頭報(bào)告，也可以采取 PPT 展示形式，還有其他形式的分享活動(dòng)，比如閱讀簡報(bào)、小說片段表演等形式也是比較受學(xué)生歡迎的。

六、結(jié)束語

筆者在初中三年級(jí)開展本項(xiàng)活動(dòng)已有十個(gè)月，加之新冠肺炎的影響，有三個(gè)月活動(dòng)都是在線上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在一定程度的局限性 ，但還是收到了一定的成效。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法有了明顯提高，他們能形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在輕松、開心、無壓力的狀態(tài)下，不知不覺增加了閱讀量。學(xué)生這種積極的情緒也轉(zhuǎn)移到課堂中，讓他們更樂于學(xué)習(xí)英語。希望日后能改進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)細(xì)節(jié)，堅(jiān)持默讀，讓持續(xù)默讀幫助學(xué)生愛上英語，愛上閱讀。

Krashen，S，D.The power of Reading [M]：Insight from the Research. Portsmouth，NH：Heinemann，2004.

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羅少茜，李知醒.持續(xù)默讀在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014.

木素文? ?山東省德州市第七中學(xué)