創業教育視角下高校市場營銷專業課程體系建設探索

張定 丁彬瀚（西南科技大學城市學院）

伴隨著近幾年以來我國高校招生人數的不斷上升，以及受到世界經濟發展的相關影響，大學生在畢業時面臨著嚴重的就業難的窘境。由于人才市場對于營銷類職業的需求很大，在高校營銷專業的開設率很高。在高校營銷專業的建設與發展中應該積極將創業教育融入其中，提高學生們在畢業前對未來就業與擇業的準備意識。高校在創業教育中扮演著主要實施者的角色，因此，對于如何為創業教育的實行開展構建與之配套的課程，并在此基礎上對學生進行創業教育，是高校目前在實施創業教育過程中迫切需要解決的難題。

■相關理論

（一）“創業教育”的含義

現在，有很多國外的相關學者認為所謂的創業教育其實就是對學生個性的品質培養。創業教育主要的內涵是盡可能地幫助學生發現并抓住機遇，進行資源的整合，制造商機。而本文認為，創業教育實施的主要目的應該是培養學生創新創業意識與能力。在這個過程中，培養創業意識是整個工作的最為重要且基礎的環節，培養創業能力則是評判創業教育是否成功的重要標準。

（二）“創業教育課程”的含義

課程是創業教育能夠合理有效開展實施的重要載體，所以，要對創業教育課程給予更多的重視并能夠對其進行正確的理解。這里所提到的創業教育課程所代表的含義是高校為能夠對學生進行科學有效培養創業精神與能力，所策劃創辦各類教學活動。

■高校市場營銷專業課程體系現狀分析

現在在我國很多高校在市場營銷專業課程體系建設上都采用以往十分傳統的模式。有的高校在此基礎上進行了一些改革，其細分為基礎、專業、技能以及實踐四大模塊。這雖然在形式上做了一些改變，幫助學生對自己的發展方向有了清晰的了解，但是在內容上卻沒有實質性的改變，實踐的內容還是存在一定的欠缺。每一類別的課程在設置的時候都要綜合考慮到整體的邏輯聯系性以及學生處在不同年級對知識的接受程度不同的實際情況來進行設置，總的趨勢應該是隨著年級的增長，而逐漸減少公共課的比重，逐漸增加專業課的比重，選修課則應該在高年級的時候進行開設。只有按照這樣的思路進行課程設置才是比較科學合理的，因為只有學生在進行了一些基礎課的學習掌握之后，才能夠對自己的專業有更加明確的認識，清楚自己的發展方向，所以在高年級開設選修課是與人才培養規律要求相符合的。

■當前高校市場營銷專業課程體系構建存在的問題

（一）對于創業方面的課程開設過少

大學生創業是最近幾年才逐漸流行起來的。由于學生本身對于創業知識、實踐經驗掌握較為匱乏，從而導致學生所設計的創業項目與實際市場需求難以真正相符合。而且在實際創業過程中也特別容易因為不具有完善的知識儲備以及豐富的經驗而導致創業以失敗告終。在高等教育受到越來越多重視的同時，其跟經濟、生活水平的不斷提高有著非常緊密的關系，因此，很多大學生都渴望自己能夠成功跳出“舒適圈”去真正走入社會，而進行創業正是他們能夠實現自身愿望的表現之一。但是，目前在我國高校教育中就業教育一直都是占據著主導地位，而在市場營銷專業中并沒有設置相關的創業教育課程，例如，創業心理學、創業財務管理學等等相關方面的內容。在當前大學生創業的流行趨勢下，有一些高校做出了一些嘗試，不過都還處在起步階段。

（二）理論課程所占比重大，實踐課程占比小

理論課程與實踐課程分布不均，對于培養創新型人才也是非常不利的一個影響因素。有一些高校在師資以及教學設施方面比較匱乏，有些本身實踐性、技能性比較強的課程，例如市場調研、營銷策劃等課程，在實際教學過程中卻是按照理論課程來實施的，最終造成學生學習到仍然只是理論基礎知識。創新能力以及社會能力是創新型人才所必須具備的能力，這兩個最基本的能力都是需要實踐來培養與提升的。現在高校大學生以及畢業生在創業過程中面臨的最大問題就是自身缺少實踐能力。雖然學了不少知識，但是在現實生活中遇到問題的時候就會手足無措，不知道該如何去解決問題。這種現象就反映出了高校教學中理論課程過多，實踐課程設置過少，導致學生運用知識、動手操作的能力欠缺。

（三）現行學年學分制存在一定的局限性

早在上個世紀，我國就開始興起了學分制的教學管理。直到目前為止我國高校大多數實行的都是學分學年制，在這種條件限制下，學生可以選擇的課程就相對比較少，在選擇專業、選修課上存在一定的局限性。

■創業教育視角下高校市場營銷專業課程體系建設方案

（一）建立健全創業教育的課程體系

首先，在教學組織上應該設置理論類、實務類以及就業類課程。其中，理論類指的是能夠激發、培養學生創新意識的基礎理論課程，幫助學生展開豐富的聯想創造，例如，創造學、成功學等等課程。不過，這些課程不可能都進行全面開設，但是可以根據人才培養目標的要求進行有針對性的選擇內容。實務類課程所代表的含義是通過實驗創新、研究課題創新立項等等措施，對學生開展專門的專業性技能技巧培訓，對學生創業設計以及團隊組建等等進行專業指導，以此來提高學生運用知識的能力水平。最后一個就業類課程指的是對學生的職業定位以及就業選擇進行正確的引導，通過開設這樣的課程，讓學生能夠對自身的興趣愛好、性格特點、素質能力等等有較為清晰且正確的分析了解，掌握自己是否具有創業的潛力，并對自己的創業方向有準確的定位，以便能夠為創業做出更好的規劃。例如，職業生涯規劃、就業指導等等課程。

其次，還應該分為計劃內與計劃外課程兩類。前者指的是列入教學計劃中的課程，這種課程具體有兩種開課的形式：進行系統教學且獨立開設的必修、選修課是其中一種形式；另外一種形式則是在其他課程中融入創業教育，自然、流暢的對學生進行引導式的創業教育。創業教育必修課在實施的過程中要結合學校以及當地自行編制的教材內容，以鮮明真實的案例為主導。具體內容應該包括談判技巧、與人溝通合作的方式、創辦公司的流程、專利申請的步驟、自我心理調節的方式方法等等。創業教育還要與思政教育、科學文化教育、職業教育等等進行融合，讓其貫徹落實在各個教育教學方面，是非常重要的一個環節。例如，在思政教學中對學生愛崗敬業、勤勞樸素等等精神進行宣傳教育。而計劃外課程指的是開設第二課堂對學生實施創業教育，例如，開系列講座、實地參觀等等形式，提高學生的認知，創造靈感，有勇氣、有興趣進行實踐活動。

（二）減少專業理論課程的比重，增加創業實踐課程的比重

針對課程設置分布不均的情況，采取有針對性的改進措施。各個高校可以根據自己本校的實際教學情況來進行改進，例如，上海大學選擇減少學時，每個學期有十個教學周上課，另外一周半則用來考試考核，這樣就使得教師不得不減少課時量，以此提供實踐活動時間。將創業實踐課程的比重提高，還有一個重要的方面就是高校市場營銷專業必須要給學生搭建創業活動的平臺，在高校經濟資源比較有限的情況下，開展校企合作是一個比較有效的解決途徑，特別是對于營銷專業類的學生。高校的人力資源是非常充足的，而企業則對人才的需求特別渴望，正好校企兩方能夠形成優勢互補。在西方的一些發達國家中，大多數高校都會選擇與企業展開合作，共同承擔起培養學生的責任與任務，例如，在美國實行的“合作式教育”，德國的“二元體制”等等。

（三）設置彈性創業教育學分制

設置創業教育學分，讓其成為學生可以順利畢業的條件之一，通過這樣的手段進行創業教育的強化實行。創業教育學分具體是指學生可以通過積極參加創新創業教學以及實踐活動而獲得相應的學分。主要獲得學分的途徑有：（1）參加學校創業教育中的必修、選修課程等；（2）參加各式各樣的學術報告、專家講座等；（3）積極組織參加創業團隊實踐活動；（4）在各類期刊雜志上發表公開學術論文、文學作品等；（5）參加外文書籍的翻譯活動。

此外，還可以引導組織學生進行小型校園創業活動，例如舉辦詩歌論文創作、大學生潮流服飾設計等等，從身邊小事做起，注重捕捉小創意，通過這樣的方式可以獲得學分，極大的提升學生們的參與度。

■結語

綜上所述，各高校在進行營銷專業創業教育課程體系建設的過程中，需要進行全面系統的分析、考量，從各個方向上找到最適合的改進方式，實現人才培養的目標。