微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

江蘇省南通市北城中學(xué) 蔡小慶

微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的差異，它在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用將每一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)劃分為一節(jié)小課，通過相對獨(dú)立的單個知識點(diǎn)教學(xué)，使得學(xué)生可以更加清晰地了解到知識點(diǎn)的內(nèi)涵，并學(xué)會如何有效地將這些知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問題中，解決相關(guān)的問題。而傳統(tǒng)教學(xué)則較為籠統(tǒng)，一節(jié)課上，教師會講解多個知識點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師可以合理地利用微課教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際作出一定的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的提升。

一、結(jié)合微課進(jìn)行理論知識教學(xué)

仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)，其中存在較多的知識點(diǎn)，而由于教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)較重，教師不得不在既定的時間里面進(jìn)行較多的教學(xué)知識點(diǎn)的講解。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般學(xué)校會將一節(jié)課程設(shè)置為40 分鐘左右，這40 分鐘里面，教師需要結(jié)合課時目標(biāo)完成大部分的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課至少涉及三個知識點(diǎn)，有的知識點(diǎn)之間又存在一定的相似度，對學(xué)生來說存在一定的難度。如果學(xué)生不能夠充分了解這些知識點(diǎn)，后續(xù)的鞏固練習(xí)就無法順利完成。針對這一點(diǎn)，微課恰好可以有效解決這些問題。教師可以合理利用微課將每一個知識點(diǎn)單獨(dú)分開，針對某一個知識點(diǎn)開展一系列的教學(xué)活動，如告知學(xué)生這個知識點(diǎn)的含義，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)與這個知識點(diǎn)相關(guān)的題目等，通過這種針對性教學(xué)，幫助學(xué)生一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以全面掌握相關(guān)的內(nèi)容。

以我自己的教學(xué)為例，在進(jìn)行“平行線的判定定理”這一課的教學(xué)時，我采取微課進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@幾個判定定理之間的內(nèi)容相似，學(xué)生如果不仔細(xì)看無法準(zhǔn)確分辨出來。同時，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一節(jié)課將這三個判定定理都講解結(jié)束，學(xué)生一下子無法有效接受這三個判定定理，很容易產(chǎn)生混淆，在運(yùn)用時也無法選擇正確的判定定理。而采用微課教學(xué)，這三個定理之間相互獨(dú)立，等大部分學(xué)生都了解一個定理以后，再進(jìn)行下一個定理的教學(xué)，同時，理論知識點(diǎn)講解結(jié)束以后，我還會配以兩道題目進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的了解。通過微課的方式，有效促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收。

二、引導(dǎo)學(xué)生自制微課

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自己的教學(xué)為主導(dǎo)開展教學(xué)活動，通過單向的教學(xué)活動來幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的吸收。新課改以后，雖然也有教師開始嘗試使用微課進(jìn)行教學(xué)，但方式方法存在一定的問題，如，有的教師在開展微課教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即還是以自己為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與度不高。一節(jié)微課短短幾分鐘，基本上都是教師在講解，學(xué)生坐在下面聽講，看似學(xué)生掌握了很多內(nèi)容，但在實(shí)際運(yùn)用時還是存在問題。因此，結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制微課，安排學(xué)生以小老師的角色站上講臺，以小組的形式分擔(dān)一個知識點(diǎn)。小組需要在教學(xué)前先對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分了解相關(guān)的內(nèi)容，才能夠在上課時有理有據(jù)地講給下面的同學(xué)聽。

例如，在進(jìn)行“平行線的性質(zhì)”這一課的教學(xué)時，教材中主要涉及平行線的三個性質(zhì)。我將班級學(xué)生分為六個小組，兩個小組負(fù)責(zé)一個性質(zhì)，小組組員之間相互協(xié)作，利用多媒體、參考書等工具對本組負(fù)責(zé)的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找相關(guān)的訓(xùn)練題目等。實(shí)際上課時，每組派一名代表作為小老師站上來講課，將本組的學(xué)習(xí)成果展示給學(xué)生聽，學(xué)生需要將講課時間控制在三分鐘內(nèi)，理論知識點(diǎn)結(jié)束以后，還需要和下面的同學(xué)一起對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，并將題目的答案和解題方式告知學(xué)生。一開始，學(xué)生很不習(xí)慣這種授課方式，他們普遍認(rèn)為教學(xué)是教師的事情，因此較為敷衍，前期準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致實(shí)際上課時的效果較差。而經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種微課教學(xué)方式的樂趣，開始積極地進(jìn)行前期準(zhǔn)備，后續(xù)的實(shí)際教學(xué)也取得了不錯的效果。

三、加強(qiáng)微課與微課之間的聯(lián)系

微課將每個知識點(diǎn)相對獨(dú)立地展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)地慢慢吸收。但這也存在一定的弊端，也就是如果教師過于頻繁地使用微課進(jìn)行教學(xué)，而缺少相關(guān)的連接講解，會導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且在實(shí)際解題的過程中也不能夠很好地將知識點(diǎn)聯(lián)系起來解決題目。但數(shù)學(xué)的特殊性在于很多題目都需要多個知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)才能夠有效解決，因此，為了更好地發(fā)揮微課的作用，教師在使用微課教學(xué)方法時，還需要加強(qiáng)微課與微課之間的聯(lián)系。我們可以單獨(dú)開設(shè)一節(jié)課來進(jìn)行微課的聯(lián)系，幫助學(xué)生將獨(dú)立知識點(diǎn)串聯(lián)起來，也可以在一節(jié)新課開始之前利用前面的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，用舊知識點(diǎn)引出新知識點(diǎn)既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生的畏難情緒，也可以很好地幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

數(shù)學(xué)是初中階段的重要課程，對提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生理性對待問題都有很大的作用。為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，教師可以嘗試使用微課進(jìn)行教學(xué)，獨(dú)立相關(guān)知識點(diǎn)，更直接地幫助學(xué)生掌握有關(guān)的內(nèi)容，同時采取合適的措施加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正有效地幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。