分層教學法在初中數學教學中的運用

河北省石家莊市第六中學 張建秋

在初中階段，數學是一門非常重要的基礎課程，也是促使學生逐漸形成理性思維的主要渠道。初中數學的內容兼具基礎性和抽象性，邏輯思維能力較弱的學生很難在教師統一講解的環節掌握和理解數學知識。為了促進教育成果能得到均衡和整體性發展，初中數學教師可以將分層教學法實際應用于教學活動當中，依據學生的實際學習情況對教學目標、內容、方法以及評價方式等進行合理分層，從而達到提高教學質量的目標。

一、教學目標分層

教學目標能為教師提供明確的教學方向，也是其選擇教學方法的主要依據。初中數學教師在開展教學活動之前，可以結合不同層次學生的學習能力以及數學課程的內容，對教學目標實施分層，并將其作為為學生布置學習任務的指導標準。教師對教學目標進行差異化細分，使其以具體的形式呈現給學生，有利于提高學生的學習積極性。例如，教師講解到“一元二次方程”這個部分的知識時，可以將教學目標設置成三個層次：第一個層次，學生能利用一元二次方程這個知識點來解決一些實際問題，理解這個知識點的現實意義；第二個層次，學生能掌握一元二次方程的根的相關知識點，并能驗證其是否是一元二次方程的解；第三個層次，學生能掌握一元二次方程的概念和形式，并能理解相關知識。

二、教學對象分層

要想實施分層教學法，教師應該對教學對象實施合理化分層，也就是根據學生在數學課程學習方面的能力差異對其進行層次劃分。一個班級的學生在學習能力上體現出參差不齊的現象，如果教師實施統一教學，很難使所有學生都掌握所講解的數學知識。針對這樣的教學情況，教師可以嘗試將班級的學生分成三個層次：第一個層次，數學分析和推理能力較強，具備扎實的數學基礎，思維較為活躍；第二個層次，掌握基礎的數學知識，能對問題進行分析，但是知識運用能力和解決問題的能力需要加強；第三個層次，學習積極性不高，數學基礎較為薄弱，對數學知識點掌握不夠扎實，很難跟得上教師的教學進度。

三、教學過程分層

在課堂中，初中數學教師應該注意對教學過程實施分層，主要包括學生分層和教學目標分層，使教學過程以簡單、難度中等以及較難這幾個層次呈現出來。教師在實施教學過程分層時，可以利用課堂問題使教學過程的難度體現出梯度性和層次性。比如，教師可以為學習能力較弱的學生設計基礎性問題，為學習能力較強的學生設計側重于思維能力提升的問題等。通過這樣的方式，使不同層次的學生都能接受到具有針對性的數學教育。例如，教師講解到“一元二次方程”這

個部分的知識時，在布置課堂學習任務時，教師可以設置三個層次：第一個層次：證明當n 是任何實數時，方程x2+2nx+n-4=0 有兩個不相等的實根；第二個層次：將方程化成整式方程；第三個層次：解方程通過這樣的方式，將教學內容和教學過程進行了難易層次劃分，有利于夯實學習能力較弱學生的學習基礎，提高學習中等生的數學知識應用能力，鍛煉學優生的思維能力和分析能力。

四、教學評價分層

教學評價是初中數學教學體系中的一項重要組成部分，評價結果有利于教師提供調整教學方法。在分層教學理念的指導作用下，初中數學教師可以對教學評價實施科學分層，使學生能認識到自己的學習弱點，從而選擇有效的方法提高自己的學習成績和能力。在實際的教學中，教師可以采用階段性測驗的方式來驗收學生的學習成果。對于學習能力較弱的學生，教師主要評價其對數學基礎知識的掌握程度；對于學習能力中等的學生，教師主要評價其在對數學知識應用以及解決問題能力方面的變化；對于學習能力較強的學生，教師可以側重于評價其思維分析能力、邏輯推理能力以及舉一反三能力的提升程度。通過教學評價分層，有利于促進初中數學教育朝著科學性的方向發展。

綜上所述，將分層教學理念滲透進初中數學教學活動當中已經逐漸成為一種教育發展趨勢，在很大程度上提高了教學活動的科學性、針對性。因此，初中數學教師應該從自身的角度認識分層教育理念，在此基礎上，利用合理性原則對教學目標、教學對象、教學過程以及教學評價實施分層。通過本文對分層教學法在初中數學教學中的運用路徑展開的一系列淺談，希望能為提高初中數學課堂教學效率提供一些參考。