在初中數學教學中優化教師的干預

江蘇省泰州市永安洲實驗學校 陳德明

常規的初中數學教學比較看重教師的知識講解活動，所以教師是掌控者、決定者。但是，新課改所提出的生本理念卻與這一教學模式背道而馳，指出學生才是建構知識意義的主體，教師雖然是實施者、執行者，但是卻需要圍繞學生的學習需求去提高學生的學習水平，讓學生自主生成知識意義，在此過程中，初中數學教師應該是以輔導、啟發等輔助作用出現的，隨之而來的，師生關系、教學互動與教學結構都將發生根本性的變化，而初中數學教師便要重新定位自己與學生之間的關系，合理調整自己的教師干預方式與時機，保證學生可以實現有效學習。

一、在學生興趣低迷時導入教師干預

學習興趣是最為重要、持久、強烈的內在學習動力，直接影響著初中生的學習行為與學習效果。在傳統的初中數學課堂上，學生只能被動接受大量的數學知識，很難自主思考，體會不到學習的樂趣與數學的魅力，所以他們的學習行為變得越來越被動，學習效率也逐漸下降。對此，初中數學教師應該在學生興趣低迷之時介入教師干預，利用一些生活資源、數學問題、教育游戲等趣味資源去優化學生的數學學習狀態，使其重燃學習熱情。

如在“合并同類項”一課的教學中，筆者設計了一些合并同類項的練習題，引導學生認真觀察各個多項式的關系，積極應用“合并同類項”去提高學生的解題能力。但是，本班卻有不少學生不愿意配合這一練習任務，看起來昏昏欲睡，很難集中精力去解題。對此，筆者直接引入了一個競賽解題機制，即學生以4 人為一組，輪流解答合并同類項的相關問題，最終根據各個小組的解題速度、正確率來評選最佳答題小組。如此，學生內心深處的好勝心與競爭意識便得以激發，而且學生為了不給團隊拖后腿，也會積極學習合并同類項的基礎知識與應用策略，從而很好地優化了教學氛圍，也切實提高了教學效率。

二、在學生產生數學疑問時導入教師干預

客觀來講，雖然數學知識反映的是現實生活的各種數量關系、空間關系，但是卻十分抽象，需要學生從大量的直觀經驗中提取抽象理論，所以一旦學生的思維能力、感性認知不足或者學習狀態不佳，都會產生大量的知識疑問。因此，初中數學教師便要注意在學生產生知識疑問時導入教師干預，為學生指點迷津，幫助學生突破認知瓶頸，由此優化學生的思維認識。

如在“探索平行線的性質”一課的教學中，筆者就引導本班學生積極學習了本課知識，但是卻有部分邏輯推理能力、空間想象能力較差的學生難以探索平行線的性質，無法總結平行線定理內容。對此，筆者會組織本班學生自主繪制平行線與第三條截斷平行線的直線，鼓勵學生積極利用量角器去測量平行線的內錯角、同旁內角與同位角的度數關系，由此引導學生找到探究方向。為了進一步優化探究效果，學生也可自主調整截線的截斷角度，重新測量平行線中同旁內角、內錯角與同位角的大小，然后再對非平行條件下兩條直線所形成的角的度數進行逆向證明，由此鞏固學生認識，促使學生積極展開數學探索。

三、切實優化教師干預的多種方法

常規的初中數學教師在指導學生學習的時候，經常會使用語言講解這一常用方法，但是當學生思路受阻時，是無法認真聆聽教師的知識講解的，而這便會直接減弱教師的干預作用。對此，初中數學教師要懂得靈活創新，比如利用問題提醒學生，或者是利用思維導圖、解題思路流程圖等直觀工具去優化教師干預的指導效果，以便讓學生更好地理解數學知識。

如在“等腰三角形的軸對稱性”一課的教學中，筆者引導學生復習了軸對稱知識與三角形知識，便于學生積極回憶數學知識，為新知探究做準備。但是在聽講時，學生的語氣十分疲憊，還有的學生直接趴在了課桌上，學習狀態很差。于是，筆者就直接在白紙上繪制了一個等腰三角形，然后利用剪刀裁剪，制成了等腰三角形，接著沿著三角形的高對折，引導學生觀察這一軸線兩旁的圖形是否可以完全重合，由此調動起了學生的學習積極性。

總而言之，在初中數學教學中導入教師干預的基本目的是促使學生實現有效學習，使其掌握學好數學的有效方法。因此，初中數學教師切忌越俎代庖，不要剝奪學生的學習主體權益，還要始終以學生為中心，引導學生真正實現健康成長。