強化個體體驗 提升小學生個性化習作能力

甘肅省慶陽市慶化學校 蔣 花

小學習作教學是一個綜合性訓練過程，在這個程中教師指導學生利用語言文字，描述真實客觀的人、事、物，表達自己的思想和情感，使其逐漸形成習作能力。一直以來，習作教學都是小學語文教學中的重難點，是困擾教師和學生的主要問題之一。作文是學生借助文字表達自己想法的重要載體，是學生在自我認知和認識世界過程中的個性化表達過程。個性化發展教育是當今教育改革中十分重要的一環。小學語文教師在習作實踐教學過程中應積極思考探索如何幫助學生寫出富有個性的作文，克服作文千篇一律的問題。

一、影響小學生習作的因素

歸納總結當前小學生習作能力提升的制約因素，大體可分為以下3類。（1）心理因素。為了幫助學生提升習作水平，很多教師會使用紅筆明確勾畫出學生作文中的每一處錯誤，久而久之學生變得“投鼠忌器”，習作時存在恐懼心理，不敢表達自己的真實想法，存在畏難心理，望而卻步。（2）知識因素。學生缺少豐富的生活經驗，習作素材大都來源于書本或生活常識，因此，在習作過程中常常將這些素材套用在自己的作文中，導致作文不生動。（3）能力因素。小學生觀察能力不強，觀察事物比較片面，把觀察理解為用眼睛看，存在“眼中有物、心中無物”的問題。

二、小學生個性化作文能力的培養策略

1.開展個性化閱讀，豐富知識儲備

小學語文教師在教學過程中應引導學生開展個性化閱讀，強化學生個性意識。語文課程標準將閱讀定義為學生的個性化行為，指出教師應為學生提供自由選擇讀物的機會，讓學生在閱讀中找到自己的習作個性。如今，市場上可供小學生自由選擇讀物資源十分豐富，但是大部分父母會更傾向于給孩子提升習作能力、優化習作技巧的書籍。學生文學閱讀量較小，文學儲備不夠，極大地增加了習作難度。教師應適時地指導家長購買符合小學生形象思維的文學作品，讓學生在知識的海洋暢游，潛移默化中豐富自己的文學底蘊，為習作奠定堅實的基礎。教師應尊重學生個性化體驗，讓學生在閱讀實踐中汲取文本營養，收獲真實體驗。此外，在閱讀教學中教師應教會學生讀書方法，給予學生相對充裕的讀書時間，讓學生在閱讀中思考和感悟。

比如，教師在進行人教版六年級下語文教學時，為了幫助學生更好開展《作品梗概》習作練習，教師可以為學生家長提供適合六年級學生閱讀課外閱讀文本，如《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《上下五千年》等。一方面教師應高效利用閱讀教學時間，幫助學生掌握閱讀技巧，以便他們更高效地進行自由閱讀；另一方面教師可以讓家長督促學生利用休息時間閱讀文本，鼓勵他們摘好詞好句，寫讀書感悟，激發他們的寫作興趣。在實踐教學過程中，為了幫助學生理清書籍框架，學會使用敘述性語言概括文本內容，教師首先可以讓學生介紹自己最喜歡的書籍，引導他們闡述自己印象最深刻的部分，然后讓他們根據文本主題用簡練的語言列出文本大綱。學生在寫作時，教師應巡回指導，有針對性地幫助學生解答他們的疑惑，進而提升他們的習作能力。由于學生前期已經閱讀了大量的書籍，有一定的知識積累，最后教師可以鼓勵學生重新選擇文本進行自由習作，鞏固他們的習作技巧。

2.營造個性化氛圍，激活學生內在潛能

小學語文教師應打破傳統的習作教學模式，為學生打造個性化閱讀環境，這不是簡單的優化教學方法，更是深刻的教育理念的轉變。教師在進行習作教學時應充分尊重每一位學生的主體地位，相信學生的發展潛力，注意學生課堂中表現出來的閃光點，利用他們本來的才能、智慧幫助他們獲得更高質量的學習成長。在營造習作氛圍時，教師要遵循“三多三少”原則，三多即多鼓勵、多空間、多開放，三少即少批評、少要求、少封閉訓練，利用小學生探索欲強的特點，向學生提供多種多樣的閱讀實踐途徑和方法，強化讓學生的閱讀體驗，充分激發他們的潛能，使其創造力和個性得以進一步發展。

比如，在進行六年級《讓真情自然流露》習作教學時，為了活躍課堂氛圍，教師可以利用現代化教學設備播放學生小學生階段的學習、活動等照片，鼓勵學生闡述自己當時的感受。教師還可以進行情景描述，比如考試得了99分、幫助媽媽做了家務事、走路摔跤了等等，讓學生想象自己身處其中會有什么表現。如果學生表述比較消極，教師應盡量避免批評教育，適時地引導和鼓勵學生，讓他們能真正“釋放”自我，參與到教學中來。為了拓寬學生的習作思路，教師可以提問：“同學們，你們都有過什么樣的心情，是在什么情況下的呢？”這種富含親和力的話語一方面可以引導學生回想自己經歷過的印象深刻的事情，另一方面可以拓寬學生的習作思路，讓他們明白既可以寫自己開心的經歷，也可以寫令自己恐懼、沮喪的經歷。學生情緒達到高潮時，教師可以適時地展示習作例文，幫助學生更好掌握習作技巧，并鼓勵學生動筆寫作，在筆尖流露真情。

3.加強個性化訓練，培養學生習作能力

學生要想寫出思想深刻、真情實感的文章，就必須用心觀察和體驗生活，認真思考生活中出現的每一個人、每一件事。若學生能從多個視角觀察生活，捕捉事物的特征，發現生活中的隱藏的小精彩，必定會加深對作文主題的理解，寫出一篇富含個性的作文。這要求教師在日常生活中適時地引導學生觀察學校、家庭、社會中的人和事，并養成記錄自己對學習、生活思考和感悟的習慣，讓學生明白作文來源于生活，甚至是生活中很瑣碎事，一切能觸動自己情感、引發思考的人事物都是寫作的素材，不一定是驚天動地的大事。同時，教師也應鼓勵學生利用課余時間看文藝、科技、新聞等不同類型的電視節目，在關注日常生活的同時關注社會熱點，開拓學生視野，在增加寫作素材的積累量的同時提升他們對社會的觀察和認識能力。

比如，在進行《家鄉的風俗》習作教學時，教師可以提前讓學生從民間傳說、節日、飲食、建筑等不同方面了解家鄉的風俗習慣，了解的方式可以是詢問家長、看相關書籍、上網找資料等，讓學生在課前對自己了解的家鄉風俗進行整理，強化他們的思維能力。在正式上課前，教師可以播放所在地風俗習慣的視頻，讓學生有種身臨其境的感覺，鼓勵他們尋找視頻中的精彩瞬間，形成習作素材，以便更好地進行習作訓練。通過對家鄉習俗的寫作，學生會發現很多平時自己沒有注意的東西。“同學們，其實我們的生活中有很多小精彩，只是我們常常會忽略它，讓我們一起做生活的有心人，發掘生活中精彩，好不好？”教師可以讓學生在觀察生活的同時進行習作練習，或定期上交作文，或通過日記的形式記錄生活瞬間，進一步提升學生的習作能力。

小學語文教師在習作教師過程中應注重學生個性的培養，引導在作文中展現自己獨特的個性，使學生的創造力得到進一步發展，提升學生的個性化習作能力。在個性化習作教學過程中，教師可以從個性化閱讀、個性化氛圍、個性化訓練三方面進行努力，推動學生個性化習作能力的進步，讓小學生作文呈現出“百花齊放、滿園春色”的絢爛景象。