行而有思，思而行遠
——“我和金陵有個約會”研學旅行活動課程的實踐與省思

浙江省寧波濱海國際合作學校 石 瑜

2019年，筆者所在學校四、五年級師生開展了“我和金陵有個約會”主題研學實踐活動，以教育部《關于推進中小學生研學旅行的意見》為指導，設計了以文化考察為特色的研學旅行課程，旨在促進學生在實踐體驗中建立歷史文化視角，感受中華文化傳承，增強民族自信心及認同感，取得了較好的教育教學效果。本文從研學課程的目標定位、設計實施、實踐省思三方面展開，對本次研學旅行進行回顧與反思。

一、課程的目標定位

“我和金陵有個約會”研學旅行課程，旨在挖掘南京獨特的文化資源優勢，以南京當地文化為切入點，以中華傳統文化為大背景，將其轉化為課程資源，開展綜合實踐活動，以“立德樹人、實踐育人”為根本目的，秉持“知行合一”的教育理念，引領四、五年級學生“游歷”南京多個文化地，了解與此有關的風土人情、歷史典故，在“游”與“學”的探究過程中增長知識、發展能力、豐富思想，提升自身的核心素養。

本次課程定位主要源自四個方面：一是真實的學習情境，關注學生在實地的情感體驗與收獲；二是具體的學情，參與研學活動的是四五年級的學生，在目標定位時應充分考慮學生的身心特點；三是綜合的學習內容，研學課程多方面展開又融為一體；四是整體能力的培養，本次研學課程需要學生運用多方面能力，以促進學生情感、意志、智力、能力的整體發展。

二、課程的設計實施

為了讓研學活動更深入有效，“我和金陵有個約會”課程建立了“學生廣泛參與、組織管理規范有序、文化氛圍健康向上、安全責任落實到位”的研學旅行模式，從理念、組織、制度等方面出發，整體推進各項工作，采用“定點參觀+實地感悟”的全程體驗式教育模式。

1.行而有備。思想是行動的先導。與傳統課堂教學相比，研學旅行作為一種新型的校外教育形式，有較多生成性、不可控性，因此首先要確定研學旅行課程的框架設計問題，以團隊合作、綜合考量的方式推進課程開發。

（1）前期準備，提高學生區域文化認知能力。金陵是個什么樣的地方？在老師的引導下，學生提前搜集資料，借助網絡搜索、查閱書籍等方式，廣泛了解南京的地理、歷史、文化、名勝古跡、傳統美食等自己感興趣的地方，提高對研學旅行地點的整體文化認識。

（2）學生視角，確定研學主題。研學旅行面向的對象是學生，有了第一步的知識儲備，在確定研學旅行“站點”的時候，我們從學生感興趣的方面出發，結合學生視角，充分發揮了學生的“創生”能力，師生共同參與制定了貼合學情的研學旅行小主題，即“往昔今夕，感悟文教之美；攜手歷史，放眼美好未來；街巷之間，品味金陵美食”。

（3）分工合作，開展研學動員。針對以上三個主題，我們對學生和帶隊教師進行分組，旨在將責任落實到人。每一組學生重點研究某一專題的課程內容，同時兼顧其他小組的主題。

發放“告家長書”，對研學內容、線路安排、行程規劃等進行具體講解，讓家長了解研學活動的目的和意義，取得家長支持，形成家校合力。

2.行而有思。學生是研學活動的主體，在研學過程中教師一定要引導學生在實地參觀、實踐中形成主動學習、積極思考的習慣，組織有效的師生互動、學生小組合作學習，對主題進行體驗與探究。

自古以來，南京就是一座崇文重教的城市，有“天下文樞”“東南第一學”的美譽。本次研學就從文廟朝天宮的祭孔學禮開啟。且游且學，且行且思，學生們在旅途中學習，在行走中成長。但是，盡管研學前已做了大量的準備與預設工作，具體研學過程中仍會遇到一些事先未考慮到的情況，需要研學老師、學生做好變通與應對，這也是研學旅行另一種魅力的體現，讓研學時間充滿著快樂與驚喜的發現。

3.思而行遠。“大道行思，取則行遠”。研學的每一天晚上，三個不同主題的研學小組成員都會在帶隊老師的指導下精心準備第二天的小組匯報，以讓研學成果得到進一步的梳理和提升。因為源自實地的體驗和真實的感受，小組的分享匯報非常精彩生動，得到了其他組的同學和老師們的一致肯定。

比如，“文教組”現場演示講解了古代祭廟的步驟和禮儀，通過比較古今教育方式、教育理念的歷史變遷，分享了自己的心得感受。對孩子們來說，這既是一次全新的人生體驗，又是一次難忘的精神洗禮。“歷史組”通過圖文結合的方式，介紹了各研學點的歷史文化，用一首首詩歌表達了對古圣先賢和仁人志士的崇敬和懷念，更堅定了要努力學習、長大成為有用之人的決心。“你知道南京吃鴨子的歷史是從什么時候開始的嗎？”“美食組”的成員則通過實地考察、采訪專業人士等方式，以金陵“鹽水鴨”為例，介紹了金陵“鴨文化”及歷史，講解了鹽水鴨的制作工藝、步驟，還分享了它的營養價值及經濟價值，并集體朗誦了一首李白的《金陵酒肆留別》，贏得了其他小組的同學與老師的陣陣掌聲。誠然，這些老底子的南京味道，帶給孩子們的不僅是味蕾享受，更是一種文化熏陶。

三、課程的實踐反思

本次研學旅行活動課程受到了學生及家長的廣泛認可，也為后續學校其他研學旅行課程的開發和實施提供了一個借鑒案例。回顧整個課程本身，要實現高質有效的研學，筆者認為有以下幾個需要把控的關鍵點。

1.創新形式，趣味研學。研學旅行為互動式教學、體驗式教學提供了平臺，教師可以給予學生更多的主動性。因此在設計研學旅行時，老師可以改變全程規劃帶隊的傳統形式，應更多地激發學生的組織意識。比如，教師可以引導學生提前收集研學站點的歷史文化資料，鼓勵學生參與研學路線的設計，讓學生通過競選的方式獲得小領隊資格等，提升研學過程的趣味性、激發學生的學習積極性。

2.思考探究，智慧研學。一般來講，小學生從到達研學旅行目的地開始就進入興奮狀態，教師如果不加以引導，很容易讓“研學”變成了“旅游”。因此，研學旅行前，學生需要一定的知識儲備。教師要引導學生帶著問題有針對性地研學。因此在研學旅行的活動過程中，教師帶領學生實地參觀體驗時，除了給學生“搭支架”，還要多留一些時間，引導學生進行自主的觀察、思考、討論和探究，忌重游玩輕思考、重講解輕發現。

3.交流反饋，升華研學。反思是學習中的重要一環，它強調學習者回顧和總結自己的真實體驗，系統地重構認知經驗，從而指導其后續的學習行為。研學旅行相較一般課堂歷時長，及時反思有助于學生不斷改進，從而最大限度收獲成長。教師應在每一主題活動結束后組織、引導學生對研學成果進行梳理和總結，給學生提供分享交流的機會，通過開展激勵性的評價促進學生更好地發展自己。

研學旅行雖是個老詞匯，但通過新的實踐嘗試，總會有不同的收獲。正是一次次對課程的開發與設計，才讓研學旅行課程更加科學、更有內涵，讓學生在邊走邊學的課堂中，在生命的潤澤與感悟中，走得更高、更遠、更堅實。