創新教學方法，打造職高數學高效課堂

安徽省滁州市滁州信息工程學校 張世豪

職業高中的學生大多為在中考中發揮失利，或者本身文化課基礎比較薄弱，特別是在數學這一強調邏輯思維能力的學科的學習上存在一定的畏難情緒甚至厭學心理。因此，職高數學教師首先應該轉變自身傳統的教學觀念，主動更新自身的教學方法，與時俱進，真正以學生為主體，為學而教，以學定教。

一、培養問題意識，提升獨立思考的能力

職高數學教學主要培養學生的邏輯思維能力和抽象的空間想象能力，給學生一種神秘的感覺。據筆者多年的教學觀察發現，職高學生在數學學科的學習上極易出現兩極分化的現象，即一部分學生對數學知識表現出了強烈的學習興趣，另一部分學生則對數學學科很冷落，很多時候都是在硬著頭皮學習，以應付考試。筆者針對上述現象進行了分析，認為對數學不感興趣的學生是由于在以往的學習過程中從不積極思考，也不敢質疑教師所講的內容，在長期的惡性循環中造成了思維的懶惰性，使其遇到一些比較難的問題時就畏懼，下意識地認為自己不會。從這個角度來說，筆者認為職高數學教師應該有意識地培養學生的問題意識，使其大膽地質疑，養成獨立思考的習慣，不斷提升思維能力。

愛因斯坦曾說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。”在他看來，提出問題要比成功解決一個問題更重要。由此可見，能夠提出問題才是主動學習的起點。比如，教學“等比數列的求和公式”時，職高教師可以為學生設計如下問題啟發他們主動思考：芳芳和麗麗決定，芳芳每個月給麗麗撿200 只貝殼，麗麗只要在第一個月給芳芳3 只，第二個月給她6 只，第三個月給她12 只，以此類推，請問芳芳和麗麗誰更劃算呢？這一問題充分激活了學生的思維，他們主動地討論起來，情緒非常高漲，通過一番計算，有學生表示，自己的計算過程太麻煩了，要算很久，此時便是教師引入等比數列求和公式的最佳時機了，相信學生在接下來的學習過程中，注意力也會更加集中。

二、巧用信息技術，以問題促使學生提問

當今時代，信息技術的快速發展讓各行各業都發生了前所未有的大變革，教育領域也乘著信息技術這股東風開始了大刀闊斧的改革。就職高數學課程而言，以往傳統的教學方式已經難以滿足新時代學生多元化的學習需求，應該充分借助現代化的信息技術工具更好地輔助教學，豐富課程資源，調動學生的興趣，通過相關問題引導其產生新舊知識的認知沖突，從而主動提出自己在學習過程中的疑問，最終將所學知識內化為數學能力。

比如，教學數列相關知識點時，筆者沒有直接將公式展示給學生，而是在課前先通過多媒體為學生播放了一段短視頻，視頻的內容是一個小故事：在300 多年前，有一個酷愛鉆研數學的法國人，他總結出了一個非常有趣的現象，即：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。通過這些等式最后得出一個結論：每個大于4 的偶數都可以表示為兩個奇數之和。視頻播放到這里便停止，此時有些學生肯定有了自己的思考，這時是導入新課的最佳時機。果不其然，有學生站起來提問道：他這種猜想正確嗎，有無限個大于4 的數，他是依據什么進行猜想的呢？顯然，他們被視頻中的那個故事吸引住了，并認真思考且產生了疑問。隨后，筆者順勢引出數列的知識點，學習之后，學生通過實驗、論證發現數字之間的有趣規律，體會到了數字計算的無窮樂趣。

三、創設生活情境，讓學生感受到實用性

數學知識源于生活，并最終應用到現實生活中。特別是職高數學的學習，教師要考慮到學生今后進入社會對所學知識的實際應用情況，因此，在平時的教學過程中，要有意識地為學生提供生活化的素材，挖掘職高學生熟悉的生活化元素引入課堂，創設生活化教學情境，引導學生入境生情，拉近學生與數學知識之間的距離，提高參與課堂活動的主動性。

比如，教學“集合的概念”時，由于職高學生第一次接觸“集合”這一概念，為了讓學生能夠真正理解其概念，打好基礎，筆者為其構建了生活化的教學場景，并巧妙設置了相關問題來引導學生思考。如：某生活超市新購進一批貨物，有衛生紙、蔬菜、肉類、毛巾等物品，根據商品的實際用途，可將其分成兩大類，每一類屬于一個集合。那么如何將它們分類并放入相應的盒子中？多媒體課件中展示具體的各種商品，讓學生將其分類。經過思考，學生將超市中的商品分成了生活用品集合和食品集合。這種生活化的情境是學生平時經常見到的，呈現到課堂上來，有助于充分調動所有層次學生的參與積極性，深化對集合概念的理解。

四、引入數學文化，充分感受數學的魅力

數學文化對人的思想觀念和思維方式具有一種潛移默化的影響作用，但是在實際的職高數學課堂上，絕大多數數學教師都沒有認識到數學文化的教育功能，甚至根本不了解數學本身就是一種文化。事實上，數學學科的發展也是從無到有的，具有悠久的歷史，無數先輩為數學研究貢獻出了畢生的精力。在職高數學課堂上有意識地滲透數學文化，讓學生了解數學學科的發展史，對于激發職高生學習的內生動力具有明顯的作用。如講解函數相關知識時，考慮到函數概念的抽象性和知識點的復雜性，教師可以在一開始為學生引入函數概念由來的歷史知識，使其了解今天在教材上看到的函數定義是歷經多年的爭論才達成共識的，這樣更有助于幫助學生加深關于函數概念的理解。

綜上所述，在新課改背景下，為了顯著提升職高數學課堂教學的有效性，打造高效課堂，數學教師在平時的教學中應該不斷創新教學方法，讓職高生意識到數學在實際生活與今后工作中的實用性，使其能夠為用而學，以激發其數學學習熱情，提升數學思維能力。