如何讓小學數學學困生的思維靈動起來

安徽省合肥市方橋小學 方 潔

在新課程教學改革背景下，數學課程中包含很多抽象性、記憶性的內容，若教師在學習中不能創設多樣化的教學環境，則會降低學困生的學習興趣，無法實現新課程教學改革的目的。對于學困生而言，出現這種現象的原因與學習態度不端正、學習意識不強烈存在關聯，因此，教師在教學改革中應該針對小學數學學困生的特點，創設層次性、多樣化的課程教學模式，以實現思維靈動性的教學創新，增強小學生的數學意識，推動當前小學數學課程的穩步發展。

一、小學數學學困生產生的原因

通過對小學數學學困生學習狀況的分析，總結學困生產生的原因如下：第一，在數學課程學習中，學習態度與學生的數學成績存在關聯。對于一些小學生而言，在數學知識學習中，由于不能認識其中的重要性，出現學習態度不認真的現象，這種思想了影響了學生的數學成績，從而使學生出現學習困難的問題。第二，一些小學生沒有掌握正確的學習方法，由于小學生主體之間的差異性，學習能力強的學生可以及時掌握正確的學習方法，但是一些學習能力薄弱的學生存在著認知能力薄弱的現象，無法長期堅持有效的學習方法，降低學習的有效性。因此，教師應該認識到這些問題，結合學困生的特點，創新教學形式，以激發學生的思維意識，為當前課程教學的改革以及教學方法的創新提供參考。

二、如何讓小學數學學困生的思維靈動起來

1.創新提問方法，轉變思維模式

在小學數學課程教學中，為了提升學困生的思維方式，教師應該針對學困生的特點，轉變以往的思維方式，增強學困生對數學知識的認識，激發學生的學習興趣。例如，在蘇教版小學數學五年級上冊“小數的性質”的課程教學中，教師為了引導學困生積極參與到課堂活動之中，可以通過“先自學后教學”的模式，為學生創設思考環境以及探究環境。小組合作之前，教師可以讓學生探究：什么是小數？小數的表現方法是什么？學生在小組合作中，可以發表自己的意見，教師在之后的提問中可以重點提問學困生，學生在回答問題之后能夠更好地掌握“小數”的相關內容，增強數學知識的學習興趣。因此可以發現，在小學數學課堂中，通過互動教學方法的構建，可以將學生作為主體，學生通過不斷的實踐以及問題的探究等，形成合作學習的意識以及正確的數學思維，及時轉變數學思維，充分展現數學課程教學的有效性。

2.設計分層教學，激發學生學習興趣

通過對小學數學課程教學狀況的分析發現，教師為了及時轉變學困生的學習狀況，應該將學生作為主體，將分層教學作為核心，以達到因材施教的目的。 教師在講解新課程之后，應該針對學生的差異性構建層次化的實踐環境，所設計的練習內容應該包括提高題以及發展題，要求不同階段的學生進行分層練習，教師針對學生的特點進行針對性的指導，學困生在這種學習環境中可以結合自己的能力選擇練習題，增強學生的學習素養。教師應該注意的是，在班級學生完成基礎練習之后，應該逐步提升練習難度，使學困生在完成基礎作業的同時增強自身的素養，以達到小學數學課堂分層教學的目的。例如，在蘇教版小學數學六年級上冊“分數乘法應用”的課程教學中，教師需要針對班級學生的特點，構建分層教學模塊，將學習能力好、思維活躍的學生分為A組；將學習能力一般、思維能力一般的學生分為B組，將學習能力相對較差的學生分為C組。之后設定教學目標，要求C組學生看懂線段圖，并根據線段圖掌握分數的正確表達方法；對于B組以及C組學生，要求他們學會畫線段圖，并正確掌握列式的方法。通過這種分層次教學方法的完善，可以激發不同層級學生的學習興趣，避免學困生落后現象的發生。

3.構建多元評價，完善指導方法

在以往的小學數學教學評價中，教師受到應試教育思想的影響，在課堂評價中通常會將分數評價作為核心，這種單一性的評價中，學困生無法取得優異性的成績，降低課程教學的整體質量。因此，在小學數學課堂上，教師應該針對學困生的特點，構建多元化的評價方法，使學困生更好地掌握自己的能力，增強學科素養。例如，在對學困生進行評價中，應該將學生的現有成績與之前的成績進行比較，引導學生樹立正確的學習觀念，為學生綜合素養的提升提供支持。在多元化的教學評價中，教師在進行作業講評中，應該要求學生訂正錯誤問題，通過錯誤問題的積累，總結錯誤出現的原因，并在激勵性語言的引導下調動學生的積極性，增強學困生的學習興趣，及時轉變學困生的思想認知，引導學生在良好的評價環境下發揮自己的想象力，改變以往的學習態度，為學生創新思維以及創新能力的培養提供參考，充分滿足當前課程教學方法完善以及教學模式的創新需求。

總而言之，在當前小學數學課程教學中，為了活躍學生的思維，教師應該結合學困生的特點，進行差異性教學方法的構建，以實現因材施教教學的創新價值，為學困生營造良好的學習環境。學困生在這種差異性的背景下，可以結合自身的能力狀態，改變以往的學習思想，通過分層次活動的構建，展現學生的個性化以及差異性的特點，為當前小學數學教學模式的改革提供參考。