新經濟時代高職管理會計課程改革探析

鄭曉涼（福建農業職業技術學院經濟管理學院）

■當前高職院校管理會計課程的發展情況

當前，在高職院校管理會計課程的發展中，其教材的研發情況每年都有所增長，這是我國針對管理會計于社會企業中應用推廣等相關政策支持分不開的。對于教輔材料的內容加以分析，其中的內容較為廣泛全面，同原來管理會計教材的框架設計之間，差異性不為明顯。再者，在管理會計的課程資源開發方面，每年隨著新時代的發展，逐步與信息化科學技術接軌，一些高職院校也研發出了精品課程，但精品課程不是所有的環節都是非常完善的，在教學課件以及教學設計方面提出了一些較新的改革措施，對此類資源的完善較為全面，可是在教學文獻資料、教學應用實際案例和企業實踐方面資源是相對匱乏的。就目前情況來說，高職院校在課程設計方面還是以理論學習為主，教學實踐經驗缺失。

■高職管理會計課程教學改革現存問題及原因分析

（一）高職院校管理會計課程教學改革現存問題

1.理論大于實踐

高職院校中管理會計專業的專業課程就是財務會計，所以在該門專業課程設置方面，對課時設置、師資分配以及教學設施的投入等方面力度較大，因此，財務會計科目的課程在日常教學中課時較多，對與其相關的課程，如基礎會計、初級會計實務以及中級財務會計等科目的學習也會較多，加大學生其財務核算能力素養的培養力度，對管理會計課程其理論以及實踐內容的設置則較為薄弱，課時少，內容的更新速度跟不上現代企業管理的發展。教師授課內容多傾斜于理論內容，沒有將實踐教學相結合，學生的實踐能力同企業需求相差甚遠，不能有效的為企業輸送專業性人才。

2.師資力量不足

盡管高職院校將管理會計作為專業基礎性課程，并且也將其立為當下會計行業轉型新的風向標，看到了其發展前景的廣闊，以及社會需求的普遍性，但是因為該學科的教學體系和課程研發比較緩慢，所以教師實踐經驗存在不足，且管理會計專業人才大部分均是社會企業高薪聘請的，屬于緊缺型人才，故此，高職院校教師待遇同企業待遇相比具有一定差距，聘請專業教師較為困難。

3.教學模式單一，學生學習興趣較低

在管理會計課程教學中，往往采用傳統單一的教學方法，老師主講，忽視了學生在課堂中的主體地位，在授課時也很少運用到案例或是實踐教學方法，這同西方管理會計理論研究相比，我國管理會計實務應用起步本來就晚，加之這樣缺少實用性的教學方法，導致我國在該方面理論研究相對落后許多。管理會計是需要將理論與實踐操作相結合進行全方位的培養，而采用傳統教學方法是達不到這樣的效果的，同時也會讓學生對于課程內容的理解較為困難，且感到枯燥無味，從而降低了其學習的興趣度，教學達不到良好的效果。

4.課程內容設置重復，側重點不強

管理會計這一理念是源自美國，其對于這一課程理論的研究較早于我國，因此，當前我國在該專業的授課中所學習的內容大部分源自美國注冊管理會計師的權威內容，課程難度較大，在高職院校教學中是不太適用的。再者，財務管理實務與成本會計課程中的內容具有重復性，學生在學習時易混淆，且側重點不強，對于需要掌握的知識點認知度不夠。值得注意的一點是該課程起源于西方，現在使用的教材多為西方教材英文翻譯過來的，內容語言方面不乏會出現難以理解的部分，對于學生的基礎學習增加了難度。

（二）高職院校管理會計課程教學問題的原因分析

1.管理會計課程設置不合理化

高職院校對于管理會計課程其課時分配以及學分制定方面并未投入足夠的精力進行深入細化研究，導致出現了課程整體課時少、學分配置不均，難以引起學生學習興趣及重視度的情況。這樣的情況發生是因為課程科目學習內容多有重復出現，并且這些科目內容本身就較為復雜，門類又多，課時分配加之較少的話，很難讓學生全面學習及理解內容。同時，教師未對該門課程的在專業學習中的重要性加以強調，實踐操作方面又存在很多的不足，導致學生認為學習的課時少，學分也少，有了得過且過的想法，根本不重視管理會計的學習。

2.師資及相應實操配備不齊全

高職院校中，需要具有專業性知識儲備的教師較多，尤其是理論與實操相結合的專業更需要雙師型人才。但是，由于高職院校的發展規模以及資金投入等影響因素的制約，對于該方面人才教師的招聘效果并不理想。而管理會計專業的人才通常被社會企業高薪聘請，對于高職院校的待遇等方面不是很滿意，也成為了人才招聘的一大難題。現有的教師授課以理論為主，對于實操的專業性掌握不強，且無法組織學生到企業中參與該崗位工作的實習，企業又因商業機密等情況不能全盤將實際操作經驗及案例全部授予學校使用，因此，學校對于師資力量及實操配備的情況完善的不足。

3.教學方法革新不及時，手段不新穎

當前是信息化社會，且人工智能發展非常迅速，致使各行業各領域的工作方式方法都要做出創新，而高職院校是專門為社會輸送專業性人才的，如若教學內容及方法跟不上形勢潮流，必然會在培養人才方面后勁不足。高職院校在管理會計課程教學中改革速度并不快，對于教學方式方法的創新度也不夠，沒有將現代化科技手段以及互聯網平臺教學這樣新穎的方式融入到教學過程中，所以學生的學習興趣也不高，教學效果達不到理想水平。

4.課程內容的側重點及相應科目學習重視度不夠

管理會計課程本身就引自西方，學習內容的晦澀性應該讓教師對于學習內容的重點進行側重表明，抓理論與實踐的重點內容，避重復，在實踐操作過程中未做好內容重要性的強調，可是就目前情況來看，這些情況教師并未做到良好解決；再者，高職院校的學生基礎學習能力及學習水平較比本科院校學生還是稍差一些的，管理會計課程內容多為西方英譯的教材內容，學生在英語水平不佳的情況下，學習該專業方面的知識內容會更加難以理解，久而久之，學生學習力下降，且對科目的重視度不夠，高職院校難以培養出該專業人才。

■新經濟時代背景下高職管理會計課程改革對策

（一）優化課程設置，合理配置學分

首先，高職院校在管理會計課程教學中，應對該課程學習的重要性加以強調，并且要強化學生在教學過程中的主體地位，對課程的建設必須重視起來，建立并完善獨立完整的課程教學體系；再者，要針對管理會計課程其教學過程中對于實踐操作的需求較高，應制定收集相關教學案例的方案，建立教學案例庫，為實踐教學打下良好的基礎；最后在學分設置方面，對于課時的設定合理優化，應做到合理增加，對相應學分的修訂應盡快完善。

（二）強化師資力量，提高教師團隊建設

學校教學質量的好壞深受師資力量的影響，所以高職院校應該對教師其綜合條件以及教學實踐水平做相應的評教考核，可組織開展公開課，對教師的教學成果進行檢驗，然后通過多層面多環節的教學評比，使教師的教學水平在物質及精神方面都得到提高。學校還應定期組織教師參加培訓活動或者是開展職業技能比賽，讓教師有一個不斷充電學習的過程。同時，可在校內進行專業型人才的培養，培養教師對于管理會計的發展提高關注度，對社會需求管理會計人才的類型要有所掌握，條件允許的情況下，可專門將該專業授課教師送到相應企業掛職鍛煉，積累寶貴的實踐經驗，為教學夯實基礎，對案例庫的建立也能提供非常大的幫助。人才的引進也要進行，無論是社會人才還是外國專業人才，都可以提高福利待遇引進相關人才，提高教學水平和效果。

（三）教學手段多樣化，玩轉新式課堂

無論是翻轉課程教學模式還是基于成果導向的教學模式都是將教學方式方法進行革新，使課程教授的效果得到提升。因此，在教學過程中，應該因材施教，采用多元化的教學模式，應用現代化信息手段和人工智能系統，對管理會計的理論知識進行講解。例如，教師可以對課程預期的成果及目標進行考察，然后設定“任務”，對“任務”的實踐性同應用型做強調，讓學生在完成“任務”的過程中邊學邊做，提高了興趣也理解了內容。還可以應用案例教學、分組合作學習以及精品課程網絡在線講座等方式，拓寬學生學習的思路，對教學內容的理解更加全面及深入。

（四）完善課程體系，重視學習質量

對管理會計課程建立相應的分階授課體系，從基礎認識企業的業務活動至分析企業的業務活動最終至設計企業的業務活動，是一個系列進階的過程，因此，不能講管理會計單獨作為一門課程進行講授，而是制定一個完整的課程體系，讓學生對于其學習更具專業性。同時，還要注重培養學生英語閱讀能力等，對英文直譯的教材內容提高理解能力。

■結語

本文針對新經濟時代背景下，高職院校的管理會計課程改革作出探析，對當前高職院校管理會計課程的發展情況及教學改革現存問題和原因進行分析，并提出相應的改革措施，望教學改革能夠收到良好成效。