小學數學教學中培養學生問題意識的方法

江蘇省高郵實驗小學 薛志倩

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這體現出“提出問題”的重要性，而小學階段的學生生活經歷不夠，思維正在卓越發展，正是培養學生問題意識的關鍵時期。因此，數學教師應該拋棄傳統的教學方法，將學生作為教學的主體，讓學生在寬松民主的氛圍中思考、發現，并勇敢提出問題，同時，數學教師還要鼓勵學生形成探索精神，并帶領學生遨游數學世界。

一、為學生營造寬松民主的學習氛圍，讓學生大膽發表意見

中國傳統的教育講究“一日為師，終身為父”的思想，這將學生與教師放在了不平等的地位，對學生而言，教師有絕對的話語權，學習氛圍也比較緊張與枯燥，很多學生在這樣的氛圍中不敢提問，更別說質疑了。所以，寬松、民主、和諧的學習氛圍對培養學生的問題意識具有決定性的因素，這是中國傳統教育所欠缺的點。因此，數學教師在教學的時候要注重營造、和諧、民主的學習氛圍，同時還要注重培養師生之間的關系，使學生能大膽質疑與發表觀點，進而達到培養學生問題意識的目的。

例如：數學教師在講課的時候不只要講究課堂的秩序，還要注重學生的參與度，不能只是數學教師在講臺上單方面地傳授知識。比如在講解四則混合運算的時候，列舉出一系列的計算題后，應該讓學生主動回答問題，就算學生回答錯誤，數學教師也要給予鼓勵，讓學生明白錯誤是每個人都會犯的，但是我們不應該害怕犯錯，應該敢于直視并努力改正。同時，數學教師還可以在課堂上添加提問環節，讓學生大膽提問，無論是什么問題都可以問，但是與課堂無關的問題要限制數量，這樣學生會在提問環節養成善于提問的好習慣。數學教師在平時要在學生心中樹立一個和藹可親的朋友形象，并主動了解學生的情況，拉近與學生之間的距離，構建和諧的教學氛圍有很大的幫助。

二、設計生活化的問題情境，培養學生善問、會問

小學階段的學生在自制力、思想等方面都不夠成熟，同時，學識跟不上跳躍的思維，很多學生在數學教師的鼓勵下都愿意并想提問，但是不知道如何提問、提出什么樣的問題才是高質量的問題等。很多數學教師并沒有注重如何引導學生提問，只是在口頭上對學生進行鼓勵，對于一些思維較慢、性格比較內向的學生而言是沒有作用的。數學教師還要注重引導學生提問，為學生講解提問的方法等。而合理的問題情境能使學生帶入感情色彩，有利于數學教師講解與學生提問，所以數學教師應該選擇學生在生活中常接觸到的情境，在情境中引導學思考，進而使學生會問。

例如：數學教師在講解乘法與除法的時候，不應該采取讓學生“死記硬背”的學習方法，而應該列舉一些生活中的場景，加強學生對算法的理解與記憶，進而使學生明白數學來源于生活，并在生活中起著重要的作用。比如可以創設學生去超市買零食的場景，小明想要買五包薯片，一包要四元，那么小明應該準備多少錢才能買到五包薯片？數學教師對學生進行一定的引導，讓學生學會聯想，然后列舉一些生活化的場景，讓學生自己提問。比如上述買薯片的問題，可以讓學生逆向思維詢問：“小明有20 元錢，想去超市買薯片，可以買多少包薯片？”這樣不只能培養學生的問題意識，還能鍛煉學生的思維靈敏性。

三、鼓勵學生探索問題，并主動參與到學生解決問題的環節中

數學是一門解決問題的學科，數學教師要明白問題意識不只是讓學生提出問題，還要培養學生的探索意識，使學生在發現問題后自己主動去探索、解決問題，并從中學習到知識與技能。所以數學教師還要鼓勵學生勇于探索，不斷學習新知識與技能，并為學生提供主動探索解決問題的機會，主動參與到學生解決問題的環節中，與學生建立和諧友好的師生關系。

例如：數學教師可以采取一些游戲互動式教學，讓學生在游戲的過程中通過觀察游戲現象等發現問題，提出問題后與同學、教師一起解決問題。比如可以讓學生先準備數十根柔韌性較好的竹枝條，讓學生將竹枝條折彎做成四邊形，讓學生自己發現四邊形的不穩定性。數學教師再引導學生提問：“那么幾邊形才具有穩定性呢？”讓學生自己用剩下的竹枝條進行探索，使學生自己找到正確的答案，而數學教師在此過程中主要扮演的角色就是引導者與啟發者。

總而言之，小學階段是培養學生興趣愛好與鍛煉思維的關鍵時期，數學教師要明確學生的身心特點，根據教學中出現的具體問題設計教學內容與方法，進而培養學生善思考、愛提問、主動探索的精神。