基于核心素養理念下的小學數學“翻轉課堂”

吉林大學附屬小學 顏廷越

當前，新課程改革提倡加強對學生數學核心素養的培養，努力增強學生的數學思維方式與學習狀態。翻轉課堂作為一種新型教學模式出現，以“先學后教”取代傳統教學模式中的“先教后學”，這一轉變不僅實現了學生的個性化學習，而且也充分凸顯了他們在課堂教學中的主體地位。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

在當前的課堂教學實踐中，翻轉課堂的應用已經越來越廣泛了，核心素養的提出給予了翻轉課堂方向性的指引和強有力的支撐。

1.對學生學習方式的影響

翻轉課堂是由借助微視頻在線課程學習、課堂深入討論知識探究和網絡平臺共同組成的互動式教學融合體系，孩子們結合教師安排的數學學習任務表，在課外或家里看視頻講解，按照自己的實際情況對教學內容進行重復觀看或進度調節，自己掌控學習。

借助翻轉課堂，讓教師有更多的時間回答學生提出的問題，參與學習小組的討論，增加師生、生生互動，有針對性地輔導好每位學生。

2.對家校溝通方式的改變

翻轉課堂把學校、家庭等場所都變成學生可以學習的課堂，促使家校攜手，一起培養孩子，這一改變讓家庭教育自然溫馨，更和諧、更有實效。

3.對學習時空轉換的突破

教學與學習時間的分配比例隨著翻轉課堂的實施發生了變化，孩子們依據自己的理解情況，自己調控學習時間。課堂上，教師根據孩子們對知識的掌握情況，對講授時間也做相應的調整，增加學生交流討論及學習的時間。

4.對教學方式方法的影響

數學核心素養的培養是一個長期、持續的過程，在此過程中，應綜合數學教學內容、教學目標、課程標準以及孩子們實際的學習能力，綜合設計教學方法。借助信息技術的媒介，在課前完成對翻轉課堂上知識的傳授，課中進行知識的深入處理，探究深層次內容，通過師生合作、交流、生生討論等一系列的互動消化理解所學知識。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的局限

在核心素養理念的引領下，小學數學教學中翻轉課堂教學模式的應用將全面改變以往的教學方式，孩子們成為課堂教學的主體，多了探索機會、思考時間，提升了自主學習的能力，學習的積極性也因此增強了。

1.教師教育機智差異性的制約

教師要在課前學生的預習階段，對數學教材進行深層次的研磨，并依據教學目標進行有針對性的預習指導。要讓學生通過簡短的視頻了解相關的數學新知識，要求老師們要提高教學微視頻的制作水平與質量，這對所有數學教師來說比較困難。

2.教育教學資源匱乏的限制

信息技術的普及為翻轉課堂教學模式的開展與實施提供了便利條件，但是要保障翻轉課堂教學的順利進行，就需要學生人人擁有信息化終端設備，這對于特殊家庭來說有負擔，不易實現。

三、翻轉課堂在小學數學教學中的應用方法

基于核心素養理念下的翻轉課堂在小學數學教學中的應用，是把數學中的相關理論知識更方便地融入孩子們的現實生活中，引導學生發現并學習數學知識，運用其解決實際問題，這一變化讓數學知識更形象化、具體化，易于理解和記憶，增強學生的應用能力。

1.課前自主學習，了解學習內容

課前預習是翻轉課堂教學的重要組成部分，學生通過在線或下載的方式，觀看教師上傳到共享空間的微課件或微視頻進行預習，并在這個過程中發現自己暫時無法掌握和理解的內容，為課堂有針對性地學習打下堅實的基礎，它對于學生掌握學習內容、提高學習的自主性都起到了一定的作用。

2.課中知識探究，聚焦深層問題

課堂教學充分尊重學生的主體地位，通過小組協作學習、集中匯報、師生交流、全班討論或在教師的引導下自主探究等方式進行分析問題、獲得結論，這更易于教學目標的完成及重難點的突破，實現有針對性學習的同時也提高了教學效率。

3.課后內化延伸，適時拓展互動

經過一系列預習與探究，學生解決了疑問，也完成了教學任務，但學無止境，教師需要不斷創設新的問題和起點，促使學生不斷去思考問題和解決問題，及時為孩子們鋪墊臺階，布置新的任務，達到知識的內化和延伸，充分體現翻轉課堂在教學中的優越性。

總之，翻轉課堂在教學中的應用，符合素質教育的要求和新課標的教學策略。基于核心素養理念下的翻轉課堂轉換了“教”與“學”的先后位置，尊重學生的主體地位，活躍了課堂氛圍，有效地增強了學生的核心素養，為教育教學的更好發展起到了積極的推動作用。