淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

岳龍寶

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，素質教育的觀念已經深入人心，我國國際地位的提升也使國人的自豪感日益升高，語文學科的地位也隨之得到提高，受到越來越多人的重視，而以往的被動學習方式卻并不適合學生語文素養(yǎng)的提升。而情境教學法是以小學生的身心特點為基礎，結合語文學科特點創(chuàng)造的形象生動的教學方式，這種教學方式能夠幫助小學生融入到教學內容中，使學生能夠積極主動的投入到課堂的學習中來，提高學習體驗，開拓學生邏輯思維，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)設情景;小學;語文教學

情境教學法自研創(chuàng)以來，就受到了各科教師的追崇，不僅能夠吸引學生的注意力，將孩子的有效學習時間增長，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力以及學習興趣，語文作為三大基礎學科之一，更是在學生的學習、生活中發(fā)揮著重大的作用。語文作為語言類學科，需要經過長期的語言積累，語感學習才能達到語文學科的教學目標，情境教學的引入，能夠使課堂更加的生動活潑，能夠有效將教學質量進行提升，從而達到預期的教學效果，同時能夠鍛煉學生的思維能力，通過情境教學具備的交流功能，提高學生的溝通能力。然而目前我國語文教學的情景教學靈活性、適用性較差，許多教師只是照拿照搬，沒有根據(jù)本班級學生的具體情況開設情境，取得的教學效果有限。

一、情境教學在語文教學中的作用

通過語言、物件、游戲等方式，結合學生的興趣愛好，以及教學目標，開設具體的情境的過程，被稱為情景教學。在語文教學中引入情境教學的作用主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文課堂中開設情境，改變了以往教師單一的“填鴨式”教學方法，豐富了課堂學習內容，讓學生離開課本，在老師既定的情境下學習語文知識，擺脫枯燥乏味的課堂印象，被老師幽默的語言，新穎的視頻，新奇的情景所吸引，產生探索的欲望，能夠將自身的精力全部放在課堂上，在了解這一情景的過程中，感受語文的魅力，久而久之，形成學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的合作精神

小學階段的語文以讀、寫為主，目的是讓小學生能夠認識更多的漢子，能夠獨自進行文章閱讀，因此，情境中的小組教學模式要求教師按照教學目的設置符合教學內容的游戲，讓小組內學生進行自行角色分配，根據(jù)自己對文章的理解進行動作、語調的設計，在學習、討論、編排、表演、創(chuàng)造這一過程中，學生不僅能夠對文章有了更加深刻的了解，而且能夠進一步地感受文章中所要表達的情感，同時增強了學生的溝通交流能力，喚醒了學生的合作意識。

（三）提高學生的聯(lián)想能力

情景教學的最大特點就是改變以往講授的方式，將事物進行具體的展示，并結合多媒體設備，通過視頻、音樂等多種媒體方式，讓學生能夠生動形象的認識文字的含義，體會文段表達的意境。如開設動物園課程學習時，可以遮畫出聲，讓學生在各種聲音中認識動物，這種方式能夠激發(fā)學生的聯(lián)想能力，讓學生在“鳥兒的鳴叫”“蜜蜂嗡嗡”“流水潺潺”的音效中，想象大自然的景象以及動物園的場景，從而有效地提高學生的想象力。

（四）體現(xiàn)學生的主體性，增強課堂的參與感

新課改要求必須明確學生的主體地位，讓學生進行自主學習，提高課堂參與度與自身的學習能力，傳統(tǒng)的小學語文教學方式將教學重點放在了課本知識的傳授上，僅僅將教材內容教授給學生，只要求學生記憶、背誦課本重點知識，長此以往，學生掌握的只是冰冷的文字，而情境教學能夠將學生引入到教學內容中，提高學生的專注力，積極參與到課堂中。小學語文教師也能夠通過情境教學增加與學生的溝通次數(shù)，讓學生將自身對語文學科的理解表達出來，從而了解班級內同學的學習情況、性格特點，從而提升課堂教學質量。

二、情境教學在語文教學中的應用

（一）以故事作為情境設置的出發(fā)點

故事具有較強的邏輯性與關聯(lián)性，能夠更好的激發(fā)學生的興趣，進入課堂的情境，小學語文教師應當了解學生的愛好故事類型，根據(jù)課程教學目標創(chuàng)設故事情境，讓小學生在了解故事的過程中產生翻看課本的好奇心，不僅能夠幫助學生更好的理解課本內容，還能激發(fā)學生的語文興趣。尤其是古詩文的學習對小學生來說存在一定的困難，容易產生抵抗心理，這時小學語文教師可以將詩文的語句轉換為一個個小故事，讓學生在聽故事的過程中了解詩句所表達的含義，增強記憶。

（二）以辯論豐富情境形式

辯論最能體現(xiàn)學生的語言組織與表達能力，還能進一步提升邏輯思維能力，辯論過程中人們會處于極其興奮的狀態(tài)，思維能力也都處于峰值，將辯論的形式融入在情境教學中，能夠活躍小學生的思維。因此，小學語文教師可以根據(jù)教學目標設置具有爭議性的問題，讓學生各自分組，站在不同的立場上展開辯論。

（三）以表演激發(fā)情境活性

小學生還存在愛玩的天性，表演這種形式恰恰符合小學生活潑好動的性格特點，也有利于性格內向、不善于表達的學生展示自己，促進其人際交往能力，使其融入學生集體，參與到整個班級的課堂語文學習中來。因此，小學語文教師可以將課文中故事性較強的片段挑選出來，給學生分配不同的角色，讓學生根據(jù)課本內容進行表演。

三、結束語

總而言之，情境教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的合作能力和聯(lián)想力。因此，小學語文教師要不斷更新情境教學內容，更好地促進小學生對語文知識的掌握程度。

參考文獻

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