養成良好習慣，提高探究能力

鄧錦坤

摘 要 現如今我國教育事業在逐步與社會接軌，時代在發展，科技在進步，這就導致我們對于人才的渴求程度有了提升，對人才的需求也越來越強烈，對于小學生能力的培養也逐漸地重視起來，所以在對小學生進行教育的時候，針對于培養目的和培養模式也要重視小學生實踐能力，從而滿足如今人才的市場需求，這就要求我們不僅要對小學生進行文化課本的教育，還要培養學生的實踐能力。所以我們在如今的現代化時代，就需要將文化知識與實驗能力的培養相結合，從而提升學生的綜合素質。本文就幫助小學生在科學學習中養成實驗習慣的培養上做出了詳細的論述，僅供相關部門參考和借鑒。

關鍵詞 科學教學 培養探究能力 教學現狀 實驗習慣

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A

0前言

就目前而言，在我國國內的小學課程設置中，科學是一門要求學生動手實踐能力的課程。學生們在對一些具體問題的探究中，研究的問題、方法、過程、結果都離不開學生的實踐活動。以此來看，實踐活動為學習科學打下了基礎。實踐活動的真正目的就是探究科學、研究科學、學習科學，離開實際，科學教育和科學學習都是空談，學習不能是紙上談兵，而是以實踐為基礎。所以，這就要求教師們在科學教學中用不同的教學模式和不同的教學方法來培養學生的動手能力和科學實踐能力。

1小學教學中存在的問題

1.1教學模式傳統

小學科學目前面臨著比較嚴峻的局面，教育觀念相對落后，教育模式老套、古板受傳統觀念影響頗深，甚至有一些學校出現不重視學生的小學科學學習情況，導致小學科學課的教學和實際的改革都流于形式，沒有辦法落實到實際的教學中去，要想加強學生的學習效果，與教師的教學觀念有著密切的聯系。教師在實際的科學教學中，教學觀念比較落后，傳統的教學觀念已經無法滿足學生的學習需求，還是采用傳統的灌輸式的教學方法對學生進行教育，老師在講臺上講，學生在下面被動地聽，這種灌輸式的教學方式導致學生的學習興趣無法被激發出來，學生的學習積極性也不高，課堂氛圍沉悶、不活躍。在目前的發展情況來說，很多小學科學實際的教學觀念還是停留在傳統的素質教育上，僅僅重視學生專業課的學習，對學生的科學教學缺乏針對性，沒有發揮實際的作用，這樣不僅浪費了教師的教學時間，而且對于學生的學習效果提升也產生不了積極的作用，影響了學生對科學學習的興趣和積極性，對于學生以后的發展產生了不利的影響。

1.2教學方式單一

隨著我國教育事業的不斷發展和改革，學校的教師在科學課程教學的教學方式和手段也得到了有效的改善和創新，但是在實際的教學中還是存在著一些問題，比如教師的教學方式比較單一，教學內容不新穎、缺乏重點等，這都在一定程度上影響學生對科學學習和實踐能力的掌握和教師教學質量的提升，學生的科學學習欲望也很難被激發出來;另一方面，教師在課堂對學科知識點進行講解的時候，也沒有特別的深入，針對性也不強，重點和難點無法進行有效的區分，只是單純地注重娛樂而忽視學生的思想教育，也就是說教師在授課的時候沒有把重點內容讓學生充分的理解，讓學生的學習思路產生了偏離，這就導致學生的學習質量不高，對于課堂中的科學原理也不理解。

1.3教學目的不明確

現階段在新課改的背景下進行科學的教學，效率相對來說比較低，產生這一問題的一個重要原因就是教師在上課前沒有把本節課的教學目標所明確。隨著我國教育事業的不斷發展，現在科學課堂中的教學重點是教師在課堂當中教學生學習新的原理和現象，在課堂中學生通過實驗在教師的言語或者實例的指導下，完成一系列的教學任務，達到培養學生發散思維和獨立思考的目的。教師的教學目的能夠讓教師在整節課的教學當中指導著教師不偏離教學方向，能夠按照教學的目的對學生進行有針對性地進行教育，從而能夠最大限度地提升教學的質量和學生的學習效果。但是目前教師的教學目的不夠明確就影響到了教師的教學質量，在課堂上出現不知道該講什么的情況。

2小學教育改革的措施

2.1培養小學生的觀察和實驗習慣

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口，也是現代小學生學習科學的需要掌握的技能，它是指學生運用自己的感官，對自己科學現象的一種尋覓的過程，觀察能力不是與生俱來的，是需要我們在日常生活中養成的，所以教師有責任在生活或者學習方面進行有意識的培養，讓學生養成良好的觀察習慣。比如：觀察生活中的自然現象，螞蟻為什么在下雨的時候找洞鉆，而且會在下雨前進行食物搬運，有序安全的上樹，這是在自然生活中一個常識性問題，這是有科學依據的，希望學生們好好觀察生活中的科學現象，看到一些小細節，能夠有對問題求知的精神。“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學的精髓，我們應該引導學生養成對待科學實事求是的態度，時刻講真話，要敢講，更要會講，真實的反應自己所看到的現象，并引導學生進行多方面、多角度看待問題，在不同維度下進行觀察，看看有沒有新的收獲。更要培養小學生的觀察敏銳性，牛頓就是在掉下來一個蘋果，才發現了地球引力，伽利略就是從教堂吊燈發現了擺動現象，得出來單擺的等時性。因此，我們更加注意培養學生們的敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展的警覺性，這是提高小學生觀察力的關鍵因素。我們也要關注實驗習慣的養成，俗話說“21天是習慣的養成期”，我們在學習文化知識的同時也需要有實驗來輔助，用實驗區論證科學。例如課本中提到水的沸騰現象，課本上告知的實驗現象是溫度達到100攝氏度就開始沸騰，那我們也應該在實驗中進行驗證：我們可以設置用燒杯加熱，并在水里加入溫度計，重點觀察溫度，看看水沸騰時溫度到底在多少度，有沒有外界條件的影響和干擾，這是需要我們去探究的，實驗不僅僅是科學的開始，而是貫穿整個科學知識，我們要大力培養學生們的實驗習慣，更要注意在實驗室出現的各種情況，積極應對。我們也要培養學生們做實驗的規矩，注意小心酒精燈，溫度計，因為一不下心就會出現火苗的情況，我們也要時刻防范，提高實驗安全意識。

2.2培養小學生動手動腦的能力

在現代化課程要求小學教育中，倡導“做中學”，就是為了培養學生們的動手動腦能力，綜合實踐能力，要學會在動手中，用腦子找到科學真理，但是現在小學生一般都樂于動手，不善于動腦，其實這是學生們的好動性牽制著學生們進行動手，但是作為老師，我們教的更重要的是教會學生們在動手中學會動腦，不能盲目進行操作，其實動腦才會事半功倍。所以科學教育是要養成學生動手動腦的學習習慣，引領學生有目的、有意識的開展科學探究活動。比如“物體在水中是沉還是浮”，這是生活中很常見的生活現象，這就考察了小學生的平常觀察力了，大部分學生知道物體是浮在水面上，但是不知道什么原理，那老師就可以找幾塊大小、長短不一的木板，再準備幾塊大小、輕重不一的鐵塊進行實驗，分5組進行實驗。一組可以拿一個相對較小的木板，在盆子里放入水，二組拿比較大的木板，三組拿比較小的鐵塊，四組拿比較大的鐵塊，除鐵塊和木板外，其他因素相同，每個組分別進行實驗，其次在交換木板或者鐵塊，然后把每個現象都記下來，小組進行討論為什么。看看究竟是沉還是浮。這就培養了學生們的動手動腦的能力，更激發了學生們對于科學求知的精神，學習的興趣。

2.3培養小學生創新能力

小學科學教學擔負著對學生進行啟蒙教育的責任，是對學生對于科學的首要認識，培養學生創新能力是科學教育的核心，“教育要以培養學生創新精神和實踐能力作為重點”，因此，我們不能忽視小學生創新的思維能力。需要我們在教學過程中既要運用科學的知識、思維方法來指導學生們進行科學實驗的設計。尊重學生的想法，引導學生發散思維，不局限性，開拓思路，打開視野，我們必須多加鼓勵，要敢于求證、求實，這是我們在培養學生科學實驗的態度。

2.4培養小學生合作、交流能力

小學生的課堂是全體師生共同參與的探究過程，是我們有組織、有目的的進行實驗探究，共同學習，共同進步。這樣不僅培養學生們的合作交流能力，還培養了學生在小組學習中形成開放、包容的學習氛圍，提高學生的學習效率，使學生們相互激勵，相互促進，共同合作的精神。學生們在開放的小組學習中可以自由交流，暢所欲言的討論，獨立思考，相互學習，共同發展，讓學生們感受學習形式多樣化和靈活性，讓每個學生都參與，有話語權。在教學中我們的目標是培養學生主動參與、樂于探究、合作交流的能力，而小組學習是很重要的一種培養方式。總之，學生們在小組學習中，可以體會科學實驗的樂趣，在玩中學，學中玩。

3總結

科學課是一門讓學生在大量的科學探究活動中培養科學素養的學科，所以我們要好好利用這門學科，讓學生們通過親身體驗獲得知識是學好小學科學實驗教學的關鍵，我們不僅在傳授學生科學知識，更要激發學生對科學學習的興趣，形成良好的科學態度和科學探究能力，促進科學素養的形成。我們還需要著重培養小學生的動手操作能力和科學思維能力，在實驗探究中感受科學的魅力，培養學生科學素養。培養學生不僅是當代教育發展的要求，還是新時代對未來科技人才素養的基本要求，所以我們在小學科學教學中要采取多種有效促使，倡導科學探究方法，弘揚科學精神，大力培養學生的科學素養。

參考文獻

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