高校專任教師兼職班主任的工作思考

陳小勤　邊迅

摘 要 班主任作為高校學(xué)生管理工作中重要組成部分，如何正確認(rèn)識、定位自己的工作職能一直是眾人不斷探討的問題。本文探討了專任教師兼任高校班主任的優(yōu)勢及不足，并提出一些改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞 高校 專任教師 兼職班主任

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2004 年，中共中央國務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見（16號令）》中強(qiáng)調(diào)指出大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育要著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍。教社政〔2005〕2號文件就加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)提出意見，明確指出班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍中重要的組成部分，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，每個(gè)班級要配備一名兼職班主任。班主任應(yīng)從優(yōu)先從是中青年教師中選聘，專任教師晉升原則上要有擔(dān)任班主任等學(xué)生教育管理工作的經(jīng)歷。2006年，教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》又再次提出每個(gè)班級都要配備一名兼職班主任，以及新聘任的青年專業(yè)教師在原則上要從事一定時(shí)間的輔導(dǎo)員或者班主任工作。2017年教育部關(guān)于修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第43號令，高等學(xué)校要鼓勵(lì)新入職教師以多種形式參與輔導(dǎo)員或班主任工作，青年教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），須有至少一年擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任工作經(jīng)歷并考核合格。從一系列的文件可以看出，中青年教師尤其是剛?cè)肼毜男陆處熓前嘀魅蔚闹饕α?。時(shí)至今日，專任教師兼職班主任已成為高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的一部分，與輔導(dǎo)員一起實(shí)現(xiàn)高校全員育人，全過程育人，全方位育人的目標(biāo)。

高校班主任與輔導(dǎo)員的各自的工作有何不同？輔導(dǎo)員主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作，一般每個(gè)年級有一個(gè)專職輔導(dǎo)員;班主任是每個(gè)班級或兩三個(gè)班配備一名，主要負(fù)責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。然而在一些高校中，兼職班主任同時(shí)擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)員和班主任的雙重職責(zé)，那么如何更好的區(qū)分班主任與輔導(dǎo)員各自的職責(zé)？

1專任教師兼職班主任有輔導(dǎo)員無法取代的優(yōu)勢

（1）班級是高校學(xué)生管理工作的“神經(jīng)末梢”，班主任作為一個(gè)班級的組織者和教育者，在學(xué)生發(fā)展和成長過程中具有不可替代的作用。專任教師都是經(jīng)過了長時(shí)間的學(xué)習(xí)，更熟悉本專業(yè)課的設(shè)置、學(xué)科前沿動態(tài)和社會需求。大學(xué)生（尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生）進(jìn)入學(xué)校的目的是為了更好的獲取專業(yè)知識，專任教師作為班主任了解學(xué)生的所需，能夠帶領(lǐng)學(xué)生盡快地盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)識自己的專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，很容易拉近彼此之間的關(guān)系。專任教師作為班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出合理的選課方案;深入課堂聽課，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、出勤情況;落實(shí)監(jiān)考，掌握學(xué)生的考試情況。同時(shí)，專任教師在教學(xué)過程中可以與不同年級的學(xué)生近距離接觸，并保持密切聯(lián)系，既可以及時(shí)獲取本年級的學(xué)生信息，也可通過組織座談的形式組織高年級與所帶年級的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和考研方面的經(jīng)驗(yàn)交流。專任教師作為班主任，還可以通過自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷背景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專任教師更了解本專業(yè)的畢業(yè)方向和就業(yè)前景，作為班主任，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確就業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。

（2）專任教師一般是在某一領(lǐng)域略有建樹，能夠根據(jù)自己的專業(yè)所長指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技活動、各類學(xué)科競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和社會實(shí)踐活動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新杯等相關(guān)科研競賽，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。

2專任教師在兼任班主任過程中存在的問題

2.1職責(zé)不清

專業(yè)班主任作為學(xué)生管理隊(duì)伍的一員，其主要職責(zé)是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)，并配合輔導(dǎo)員做好班級建設(shè)管理、學(xué)生思想政治教育以及學(xué)生日常管理工作。但在實(shí)際工作中，兼職班主任缺乏對高校班主任的正確的定位，不清楚自己的工作職責(zé)，缺乏對學(xué)生的關(guān)心和對學(xué)生工作時(shí)效性、創(chuàng)新性等的思考，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生遇到學(xué)業(yè)方面的問題或反映某一門課程的教學(xué)情況時(shí)，班主任不知該通過何種途徑為學(xué)生排憂解難。

2.2與學(xué)生溝通少

兼職班主任往往由剛進(jìn)校幾年的年輕教師擔(dān)任，雖可以加強(qiáng)年輕教師與學(xué)生的溝通交流，有助于鍛煉教師的組織管理能力，培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新能力和對復(fù)雜問題的解決能力，培養(yǎng)青年教師的教師職業(yè)感，但年輕教師缺乏班級管理經(jīng)驗(yàn)，為了評職稱不得不將大部分時(shí)間和精力放在科研和教學(xué)上，很少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，更不能準(zhǔn)確把握學(xué)校對班主任工作的要求，對某些班級來說，班主任有時(shí)形同虛設(shè)。同時(shí)部分青年教師缺乏一定的人生閱歷和職業(yè)素養(yǎng)，在處理學(xué)生問題往往過于偏激化，易產(chǎn)生畏難或退縮的情況，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。有時(shí)，班主任的工作方法和工作理念缺乏創(chuàng)造性和開拓性，不能滿足社會發(fā)展的需求。

2.3缺乏合理的選拔和考核機(jī)制

根據(jù)教社政〔2005〕2號文件規(guī)定，從具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力的中青年教師中選聘的班主任要做到先培訓(xùn)后上崗，在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高班主任的工作能力和水平。但目前大部分兼職班主任主要是由個(gè)人自愿報(bào)名產(chǎn)生，缺乏有效的選拔機(jī)制。同時(shí)，考核機(jī)制過于形式化，考核結(jié)果未能與職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級等實(shí)現(xiàn)有效的掛鉤。不能有效的吸引名師或優(yōu)秀人才加入到班主任的行列中。

3如何更好的加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

3.1增加名師效應(yīng)

名師不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在相關(guān)學(xué)科專業(yè)具有較深的造詣，可以稱得上教學(xué)科研的“領(lǐng)頭人”，師德師風(fēng)的“好榜樣”。選聘名師擔(dān)任班主任有利于形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制，從思想上、專業(yè)上指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀，促進(jìn)他們健康成長，爭做新時(shí)代有信念、有紀(jì)律、有品行、有作為的好青年。

3.2加強(qiáng)兼職班主任培訓(xùn)

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，一定要做到先培訓(xùn)后上崗。建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，采用線上和線下相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相接合、日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，并通過典型案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等方式讓班主任正確認(rèn)識本職工作的重要性，強(qiáng)化責(zé)任意識，從而端正態(tài)度，切切實(shí)實(shí)的從思想、知識、能力等方面得到提升。也可以組織班主任參加社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察，使他們開闊視野，拓展思路，提高解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，班主任要主動學(xué)習(xí)社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面知識，了解學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，掌握跟學(xué)生溝通交流的技巧，學(xué)會傾聽，才能發(fā)自內(nèi)心的幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.3優(yōu)化考評機(jī)制

可以從考核次數(shù)及時(shí)間、考核人員、考核指標(biāo)及考評內(nèi)容等方面切實(shí)監(jiān)督班主任的工作。同時(shí)對名師建立相應(yīng)的考評機(jī)制，考核次數(shù)及時(shí)間：可以采用定量考核與定性考核相接合、常規(guī)考核與集中考核相結(jié)合、自我評價(jià)與組織考核相結(jié)合的原則，建議期中一小評、期末一大評，實(shí)時(shí)地了解班主任的工作狀態(tài)。

考核人員包括：采取個(gè)人、學(xué)生、輔導(dǎo)員、學(xué)院四位一體的考核的方式，合理配置權(quán)重，突出學(xué)生是主體。

考核指標(biāo)及考核內(nèi)容。從思想品德、職業(yè)道德、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生日常教育與管理等方面客觀、量化的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)將指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”、教學(xué)比賽等相關(guān)科研競賽取得的成果和學(xué)風(fēng)建設(shè)座談、團(tuán)日活動等班級日常活動納入到考評體系中。

4結(jié)語

班主任和輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，專任教師兼職班主任肩負(fù)教學(xué)和班級管理的雙重任務(wù)。專任教師應(yīng)堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，通過不斷地學(xué)習(xí)提高自己班級管理能力，引導(dǎo)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

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