中職數學教學中“學案導學”運用策略分析

趙慶龍

摘 要 中職院校是我國教育系統中的重要組成部分，肩負著為社會培養專業的技能型人才與高素質勞動者的重任，因此，提高中職教育質量，對于我國社會的發展進步也有十分積極的意義。數學作為中職階段的一門重要課程，是培養學生綜合素質的關鍵一環，此時教師們可以在新課改理念的指導下不斷創新授課方法，合理利用“學案導學”模式來輔助學生學習，以便進一步激發他們的主體意識，促進學科教學成效穩定提升。

關鍵詞 中職數學 “學案導學” 運用策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

1利用“學案導學”模式優化課前準備工作

課前準備工作是教師教學和學生學習過程中的重要環節，有效的準備能夠使教師更加從容地應對教學過程中的各種情況，保證教學活動順利開展，同時使學生更加明確學習的目標和任務，然后在課上進行針對性探究，從而實現有效學習的目的。此時，中職數學教師就可以使用“學案導學”模式來提升課前準備工作的質量。

1.1結合將要講授的內容設計預習導學案

根據新課內容，中職數學老師可以設計明確的學習任務，并按照學生的認知順序進行排列、組合，再將其設計成電子導學案分享到班級群組之中，以此引導他們于課下開展預習活動，初步把握本課知識要點，并及時總結預習成果。在此過程中，中職學生會主動分析教材中的概念、公式，也會根據導學案中的例題逐步解析數學知識，同時掌握相應的解題方法，然后嘗試完成導學案中給出的練習題，檢驗個人的預習情況，明確已經掌握的內容以及尚未解決的問題，再據此進行總結，將最終成果反饋給數學教師。

1.2根據學生預習情況完善課堂導學方案

中職數學教師在做課前準備工作時，需要基于教材內容設計明確的教學目標，然后圍繞目標擬寫基本的授課流程，將需要學生完成的學習任務穿插于各個模塊，同時要保證課堂容量適中，避免內容過少或過多而達不達預期的教學效果。此外，數學教師還要根據學生預習之后反饋過來的信息來完善已設計好的教學方案，并對教學過程中可能出現的情況進行預設，提前制定解決措施，然后在此基礎上設計課堂導學方案，從而能夠在課上給予學生更加有針對性地輔導，為打造高效課堂創造有利的條件。

2借助“學案導學”模式提升課堂教學成效

2.1運用“學案導學”模式組織合作學習活動

小組合作是新課標所倡導的一種新型學習模式，主要是指將學生分成人數均等的小組，并為其布置明確的任務，促使他們通過獨立思考和合作分析掌握所學知識。此時，中職數學教師就可以將“學案導學”模式與合作學習模式結合起來，如，在講授《正弦型函數》這一節的內容時，教師可提前設計合作導學案，并在其中融入具體的任務：（1）探索如何用“五點法”作出正弦型函數的圖像;（2）分析正弦型函數在電學中的具體應用途徑;（3）根據已知的正弦型函數圖像寫出對應的函數解析式。由此為學生搭建交換學習信息、分享學習經驗的平臺，促使各小組學生在探究、分析和討論的過程中獲得更多靈感與啟發，使之準確、全面地掌握本節課的知識內容并學會靈活應用，有利于體現出“學案導學”模式的優勢，進一步提高課堂教學質量。

2.2發揮“學案導學”模式優勢設計翻轉課堂

結合“學案導學”模式的特點，中職數學教師可將其與翻轉課堂模式相結合，以便實現課內外的有效銜接，同時不斷激發學生的自主學習興趣，促進他們學科素養的有效提升。例如，數學老師可利用導學案輔助學生于課下系統地學習《概率》的知識，使之初步把握隨機試驗、隨機事件、必然事件、不可能事件的基本概念，然后結合教材中的例題以及學案中的相關提示來進行運算，并在此過程中做好總結，明確已掌握和未解決的問題，然后在正式上課時，教師可再次展示導學案，指導學生分別展示各自的學習成果，并要求他們對其中存在的差異進行深入思考，同時可在班級中分享自己的意見、進行自由提問等，以便及時了解其他學生的學習思路，還可請教老師，在有效的互動中解決疑難問題，從而增強學生的數學思維能力，提高課堂教學效率。

2.3應用“學案導學”模式開展拓展訓練活動

讓學生掌握知識不是最終的目的，只有保證他們學會靈活應用知識才算是真正達成了教學目標。為此，中職數學老師可以在課堂練習環節使用“學案導學”模式來組織學生進行拓展訓練，如，數學教師在講解《雙曲線》的內容之前，可從網絡上的優質教學資源中搜集相關習題，然后將其整合起來，根據學生的認知水平以及當前的時代背景進行改編，并在講課過程中或者是課堂練習環節展示出來，引導學生進行解答和分析，一方面可檢驗他們的知識掌握情況，便于教師對其進行針對性指導，另一方面能夠使學生在練習中學會應用剛學過的知識，同時使之從多個角度理解和吸收知識，不斷鞏固其學習成果，還有利于使他們見識更多題型，促進他們數學素養的發展。

2.4借助“學案導學”模式引導學生動手操作

數學教學工作離不開實踐探究，因而中職教師可以在講解對應的知識點時，借助“學案導學”模式帶領學生開展動手操作活動，以便促進他們感性思維和理性思維的同步發展，同時使之準確把握知識的內涵。比如，教師可以根據相關的數學知識確定實踐探究流程，然后設計導學方案，使學生據此運用各種材料制作學習所需模型，或是利用轉化法，將抽象的數學理論化為具體可感的物體，然后通過操作得出相應結論，由此不斷提升學生的實踐能力，輔助他們內化和吸收知識。

3結束語

“學案導學”模式在教學活動中的應用符合“以生為本”的教學理念，且能夠引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習，從而不斷強化他們的學習能力和思維水平，為其核心素養發展奠定堅實的基礎。鑒于此，中職數學教師需要加強探索，聯系本學科的教學內容、學生的實際學情來設計形式多樣的導學案，確保流程清晰、內容明確、導向性強，同時可在其中融入一些富有趣味的模塊，以便有效激發學生的學習興趣，使他們學會發現問題、分析問題，并靈活使用所學知識解決問題，進而切實提高教學質量，推動學生的全面發展。

參考文獻

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