小學數學課堂教學的有效性的策略

李英　千英花

摘 要 在教育教學中，即使小學數學知識最簡單，但結合小學生的心理特點，研究怎么教，而且教會則更需要深入研究。小學數學對發展學生的思維，基本能力方面有著重要的意義，因此，我們教師對所教內容進行精心設計，施加教學策略，選用學生喜歡的方式，使得每堂課教學都能突出重點，突破難點，開闊學生的數學思維，使得教學更加有效。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 有效性 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

隨著社會的發展，單單會解數學題不是最終學習數學的目的，而是通過數學學習，學生用數學思維看問題，培養交流信息的能力和問題解決能力，這需要課堂教學來實現。因此，我們要找對策略，提高課堂教學有效性，達到預期的效果。有效課堂教學應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使得學生愛學習、會學習。《新課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交是學生學習數學地需要方式。“ 那么，如何提高小學數學課堂教學地有效性，打造適合自己的課堂，讓學生喜歡上數學？這值得我們深思。

1情境化教學，營造生動的課堂氛圍

《數學課程標準》中明確指出，教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘發學生投入到豐富多彩的、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身體驗，感受數學知識的形成過程，經歷一個豐富生動的思維過程，完成和創新的過程，并且從中體會到探究數學知識的樂趣。由此可見，創設情境是在數學課堂教學中重要的教學策略，它不僅促使學生對數學感興趣，而且豐富學生去理解抽象的數學，使學生投入到數學學習當中，在情境中，營造生動的課堂氛圍。尤其是對于直觀思維能力較強的小學生來說，他們更喜歡直觀形象、富有趣味性的活動。

例如，在講解“ 9加幾”的教學中，引入課題時，我先出示運動會畫面，為了集中學生的注意力，我已動畫形式出示正在做運動會的場景，提問：“你們看到了什么？”，“根據場景能提出什么數學問題？”等，引導學生列出數學式，并結合情景圖，學生圍繞著課題進行分析，得出問題解決的辦法。 情境化的小學數學課堂可以用教具、實物演示讓學生盡快進入教學情境，有利于集中學生的注意力，從而發揮學生的主觀能動性。

2討論化數學教學，增強對數學知識的理解

有些數學問題具有討論性的特質，數學解題方法也隨之有一題多解的多樣化方法。因此，教師在數學課堂中，應給予有討論價值的數學問題，發散學生的思維。為了實現這一目的，我們教師構建一個討論數學問題的課堂環境，小組合作符合討論化數學課堂，老師拋出一個問題，在4人為一小組為單位交流自己想法，互相討論，統一思想后小組成員派代表作答。這調動了全體成員的積極性，而且能提高語言表達能力，交流信息能力。更重要的是，學生在討論問題的過程中，逐漸地理解數學知識。

例如：在講解《圓的認識》這一課內容中，我留了一個前提性作業：自己畫一個圓，學生可以用各式各樣的工具來畫，結果學生有的畫橢圓形、有的畫圓形。課堂內，學生將用這兩個學生自己畫的圖形來研究到底哪個是圓。學生先獨立預習書，找出理論依據，再小組合作說出自己的觀點：哪個是圓，為什么是圓。通過小組內充分討論后，小組選出代表發表并進性班級集體訂正。這樣討論的課堂，學生互相說出自己的觀點中，圓的性質、特征等數學知識不由自主的學會了，課堂效率也隨之提高了。

3實踐化課堂，動手開動大腦

數學課是抽象的，數學教學的內容又是比較枯燥無味的。想要學生學好數學這門邏輯性較強的學科，光靠老師講，學生聽，這樣的教學模式只能讓學生在數學課堂上很容易產生厭學心理，課堂教學根本談不上有效性了。實踐化課堂應該是基于小學生的心理特征和小學數學學科的特點，設計合理的教學活動。動手操作活動課生動形象，直觀具體，即學生通過在課堂中摸、拼、拆中完成對知識的識、記、算、用，這不僅提升了學生的動手實踐能力，還不斷提高學生對數學學習的認識，實現了實踐中，說數學，識數學，提升了課堂教學的有效性。

例如，在講解《圓的面積》這一課內容時，在探究圓的面積公式時，我就為學生創設了以下實踐活動。每個小組分為5名，為每個組準備4等分圓、6等分圓、8等分圓、10等分圓以及16等分圓，每個小組的每位學生都能拿到一個學具，通過拆、拼的動手操作過程得到一個類似的長方形，提問：請問，能用長方形面積公式得到圓的面積公式嗎？“，之后我通過多媒體課件展示一個動畫，使得學生的實踐操作與理論相結合，不斷提升學生自己的數學思維，逐步形成數學空間觀念。

總之，小學數學課堂中，我們教師施加多種教學策略，挖掘學生的淺層思維，發展學生的數學素養。提高課堂教學有效性的方式多種多樣，還需要教師在教學中不斷摸索和探究。作為小學數學教師，我們應從學科的特點出發，積極探究有效的方法和策略開展教學活動，為提高數學教學的有效性不斷努力。

參考文獻

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[2] 胡明喜.提高小學數學課堂教學有效性的策略探究[J].亞太教育，2019（03）：017.