論新課改下小學數學課堂中的教學策略

林開蒲

摘 要?隨著新課標改革的不斷深入，推動了小學階段的教育教學改革進程，特別是對小學數學的教學產生了深遠的影響。傳統的數學課堂中教師應用單一的教學模式，增加了學生的學習難度，使得課堂的氛圍變得枯燥乏味。在新課改的背景下，數學教師要轉變教學觀念，尊重學生在課堂中的主體地位，圍繞學生開始教學。還要協調教師和學生之間的關系，加強對學生的引導，教師可以開展實踐教學，讓學生通過自己的雙手獲取知識。此外，數學教師可以合理利用教學資源，構建教學情境，方便學生的學習和理解，從多方面著手有效提升數學課堂中的教學效率。

關鍵詞?小學數學;教學策略;教學規律;師生關系;實踐教學

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0011-02

數學學科的學習一直以來都是小學階段學生的噩夢，有不少學生談到數學學科就本能地抗拒，主觀上不愿意進行學習。造成這種情況的原因，一部分是因為數學教材中的知識本身具有的抽象性，還有一部分是因為教師的應用的教學方法不符合小學階段學生的認知規律，而且教師長期占據著課堂的時間給學生灌輸知識，缺乏對學生學習情況的了解，課堂的教學效果自然一般。在現代化的數學課堂中，教師要依據新課改的教學觀念調整教學策略，圍繞學生的發展制定教學計劃，促進學生的發展，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

一、遵循教學規律，確立學生的主體地位

在應試教育教學觀念的影響下，很多教師把數學課堂中的教學重點放到了提升學生學習成績和考試分數上，單純注重結果，以致于忽略了教育學生的過程。小學階段的學生閱歷尚淺，學習能力也不高，教師直接將知識的結果告知學生，很難讓學生接受。在現代化的數學課堂中，教師要遵循學生的認知規律，將課堂的時間交給學生，確立學生的主體地位，讓學生親身感受探究知識的過程，加深對知識的理解，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《小數的讀法和寫法》時，教師就可以將課堂交給學生。小數的讀法和寫法是小數學習部分的基礎知識，其掌握的難度不太高，比較適合進行自學。教師可以在課堂開始先介紹小數的概念，幫助學生快速進入課堂，在學生對本節課的學習任務有了一定的了解之后，教師就可以讓學生進行自主學習，先對學習任務進行自己學習，教師可以不對學生的學習過程進行時時指導，應該相信學生可以自行解決一些基礎問題，對于學生發生的錯誤，教師可以在課堂的后半部分加以考查，從而實現對學生的指導，提升數學教學效率。

二、協調師生關系，構建師生協作化課堂

教師和學生是課堂活動的主要參與者，在以往的數學教學過程中，教師與學生涇渭分明，教師在課堂中只管教學，而學生只要安靜聽教師的講解就可以。這種情況雖然可以讓教師在最快的時間內給學生講解完教材中的知識，但是由于缺少交流，教師不了解學生的掌握程度，學生有聽不懂的地方但礙于教師的威嚴也不敢提問。鑒于此，教師作為學生學習的引導者，要主動協調與學生的關系，與學生共同配合完成教學任務，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，構建師生協作化的課堂，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《容積和容積單位》時，教師就可以充分進行課堂互動。容積和容積單位與體積和體積單位之間有一定的聯系，在學習了體積和體積單位之后，學生在學習容積和容積單位的過程中，就可以相互比照著進行，教師可以在學生學習的過程中與學生進行交流，從而發揮學生的自主性。教師在課堂上，可以啟發學生將兩部分內容結合在一起考慮，而教師則可以在學生進行自主學習的時候隨時提示體積的相關內容，在保證學生自主性的同時又能及時地加以引導，讓學生與教師之間形成互動，從而提升數學教學效率。

三、開展實踐教學，調動學生主動化學習

相比于傳統的數學課堂，現代化的數學課堂受新課標改革的影響變得更加開放，教學的形式也不再拘泥于傳統單一的滿堂灌式教學。數學教師可以組織學生開展實踐性的教學，讓學生通過自己的動手獲取知識，這樣不僅可以將抽象的知識轉為形象化，還可以鍛煉學生的動手能力和探究能力，讓學生在實踐的過程中感受到數學的魅力，調動學生主動去學習和探究，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《位置與方向（一）》時，教師針對較低年級的學生，可以采取一些實踐教學方法。位置與方向具有一定的情境性質，學生可以進行情境模擬，對學生直觀理解抽象的數學幾何關系和課堂參與度都有好處。教師可以讓學生進行情境模擬，學生可以扮演一個處于情境之中的人，通過不同學生扮演不同地標的方式來方便進行情境的構建。在情境構建完成之后，教師就可以讓學生在其中直觀地感知位置與方向的幾何關系，用實踐來調動學生的學習積極性從而提升數學教學效率。

四、構建教學情境，直觀化呈現數學知識

以往的課堂中學生的學習積極性不高，沒有積極參與到課堂的學習中，要想讓學生積極參與到課堂的學習中，最有效的途徑就是給學生構建有效的教學情境。鑒于小學階段的學生的習慣以直觀化的思維理解知識，數學教師可以結合教材中的內容構建直觀化的教學情境，直觀化呈現出數學知識，幫助學生更容易理解教材中的內容，降低學生的學習難度，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《復式條形統計圖》時，教師就可以引入情境來輔助教學。復式條形統計圖的應用場景比較廣泛，應用性也比較強，教師可以利用一個情境來套入復式條形統計圖的應用，幫助學生在直觀的實際環境中去學習復式條形統計圖的相關知識。教師可以讓學生模擬一個應用場景，比如一個商店或工廠，將各種數據帶入其中，從而構建一個接近現實的場景，讓學生在其中擔任一個職務，從而實現學生解決問題的情境。教師可以繼續依照實際的經營活動來制造一些問題，讓學生進行解決。同時，教師可以提示復式條形統計圖的相關內容，幫助學生順利進行情境的推進和角色的扮演，實現將數學知識直觀化的目的，減少學生學習的難度，同時利用游戲化的方式來調動學生的學習興趣，最終提升數學教學效率。

五、結合生活教學，培養學生的應用能力

實際生活與數學知識有著千絲萬縷的聯系，傳統的數學課堂中教師應用單一的教學方法給學生傳授知識，單純圍繞教材實施教學，使得很多學生沒有將生活與知識的學習聯系起來。在現代化的數學課堂中，教師可以結合學生的實際生活進行教學，讓學生利用學習到的知識解決學習過程中遇到的問題，加深對知識的理解，還能培養學生實際應用知識的能力，促進學生的全面發展，從而有效提升數學課堂中的教學效率。

例如，在學習《成數》時，教師就可以把生活中的經驗帶入課堂之中。成數本身就是和生活聯系緊密的內容，難度也比較低，可以用生活化的方式來進行講解。教師可以在課堂上使用一些生活化的例子，進一步提升課堂的生活化氣息。在增強生活化氣息的過程中，依然可以使用情境模擬的方式來幫助呈現生活狀態，成數的內容比較簡單，適合學生自主學習。教師也可以適當減少一些精力投入，從而將更多的時間用在各種解題講授上，通過豐富的題型也可以模擬現實場景，幫助學生熟悉成數的應用，提升數學教學效率。

總之，通過使用情境式教學、生活化教學的方式，教師可以幫助學生直觀理解數學知識;通過以學為中心、互動式教學的理念，教師得以提高學生的學習興趣。最終，在實踐教學的助力下，課堂的交流與氣氛得以改善，從而實現提升數學教學效率的目標。

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