新課改背景下小學數學創新教育策略

文濤

摘 要?在新課程改革背景下，做好教育創新成為了推動教育事業發展的主要方式。文章以小學數學學科為切入點，先對新課改為小學數學教育創新提出的要求進行分析，之后對以新課改為目標的數學教育創新對策予以探討，希望能夠在落實創新教育在數學學科新課改教育地位的基礎上，為實現小學數學素質教育目標帶來支持。

關鍵詞?新課改;小學數學;創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0012-02

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育成為了學校教育的主要目標，數學作為小學階段的重要學科，如何在實現對其教學方法創新的基礎上，帶給學生更為優質的學習體驗，成為了考驗教師專業水平的關鍵。從學生的心智發育角度來看，想要保證課堂教學創新的有效性，就必須要保證創新后的教學方法能夠被學生所理解，這要求教師在教學創新時，必須要做好對學生的認知能力、興趣需求分析，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、新課改為小學數學教育創新提出的要求

（一）因材施教

因材施教是新課改為小學數學教育創新提出的基礎要求。在現代教育背景下，學生的課堂主體地位被落實，這要求教師在教學過中必須要以學生的認知能力、興趣需求為前提進行教學設計，以確保學生可以在課堂學習中獲得良好的學習體驗，能夠聽得懂、學得會，由此來實現小學數學學科的素質教育目標。

（二）寓教于樂

寓教于樂是素質教育的重要內容，其也是新課改對小學數學教育工作提出的關鍵性要求。從學習角度來看，其作為一個不斷汲取知識的過程，其應當是快樂和幸福的。但當前的教育模式無法讓學生獲得幸福感，這違背了素質教育的初衷，也不利于學生的健康成長。所以，教師在教學創新過程中必須要堅持寓教于樂，帶給學生新穎、豐富且具有趣味性的體驗，由此來完成對他們的學習主動性調動，為小學數學素質教育目標的實現帶來助力支持。

（三）學以致用

學以致用是新課改為小學數學教育創新提出的重要要求。數學知識來源于生活，應用于生活。教師想要讓學生認識、了解并掌握數學知識，就必須要讓他們學會應用數學知識去解決生活問題。為此，教師必須要在教學過程中，多為學生提供以生活為基礎的實踐體驗機會，讓他們能夠通過熟悉的生活角度入手，了解和掌握數學知識，并能夠將其應用到實際生活中，為學生的數學素養構建打下基礎。

二、以新課改為目標的數學教育創新對策

（一）落實信息技術，進行導入創新

新課程改革要求小學數學課堂教學工作必須要調動起學生的學習主動性，讓他們感受到數學的樂趣，并愿意主動參與到學習活動當中來進行自主探究學習。在實際教學工作中，想要達到新課改提出的要求，就必須要做好對學生的學習興趣激發。這要求教師必須做好課堂導入創新，以實現對學生的思維引導，促使他們在自己感興趣的內容引導下，獲得數學學習動力的調動。考慮到小學生的心智發育水平，教師在進行教學導入創新必須要滿足形式新穎、內容豐富的要求，信息技術作為最符合該要求的教學輔助技術，其自然成為了小學數學創新導入的第一選擇。例如，在進行《觀察物體》一課的教學時，為了實現對學生的學習興趣調動，讓他們產生認知沖突，筆者就運用信息技術為學生展示了“漏斗”“汽車”“書桌”等多個生活中不規則圖形的案例，讓他們在觀察的同時發現問題。在導入時，筆者與學生之間的互動主要分兩次進行，第一次就是從一個角度展示物體后，提出“物體是什么形狀”的問題，讓學生運用他們已學知識完成回答。第二次是將物體進行全方位展示，并將畫面定格在物體的另一個角度上，讓學生在觀察過程中發現他們已知圖形發生的變化，讓他們在這一過程中產生認知沖突，并能夠將質疑轉變成為探究動力，為課堂教學工作的有效開展打下基礎。

（二）豐富教學模式，進行教學創新

豐富教學模式是新課改對小學數學課堂教學工作所提出的基本要求。其要求教師能夠以學生的認知水平為基礎，通過對課堂教學模式的創新，帶給學生不同的學習體驗，讓他們從多個角度去認識和了解數學知識，并完成對數學知識學習，為學生的數學知識體系構建帶來支持。在實際教學過程中，教師想要實現課堂教學模式創新，一方面要保證自己能夠非常透徹地了解教學內容和教學目標，另一方面要做到對學生認知能力、興趣需求的全面掌握，以確保自己所設計的課堂創新教學方法既可以符合素質教育目標，又能夠滿足學生的學習需求。例如，在進行《年、月、日》一課的教學時，筆者在綜合分析學生知識水平和學習能力的基礎上，將他們分成若干合作小組，讓他們以小組探究的方式去進行本課知識的自主學習，并完成“制作日歷”的實踐任務。為了保證小組合作學習的有效性，筆者會在他們探究學習過程中進行來回的巡視，其目的就是在觀察學生學習動態的基礎上讓學生遇到困難時能夠及時給予指導和幫助，以確保小組合作學習能夠順利進行，在帶給他們良好學習體驗的同時，實現對課堂的知識學習的掌握。

（三）布置趣味訓練，進行訓練創新

課堂訓練是教師根據學生課堂學習表現所設計的知識考核環節，其在小學數學課堂教學過程中是驗證課堂教學模式有效性的關鍵，也是評價教師教學能力的重要方法。傳統的課堂訓練以習題解答訓練為主，其雖然能夠幫助學生強化記憶，但并不利于學生的數學思想形成，還容易造成學生的厭倦感。所以為了保證課堂訓練環節的效果，教師必須要對其予以創新，通過融入趣味元素來完成對學生參與主動性的激發，讓他們獲得良好情感體驗，并實現對課堂所學知識的鞏固。例如在完成《百分數》一課的學習后，筆者就為學生布置了“調查班級同學信息”的趣味訓練任務。在該任務中，學生需要對同學的性別、年齡、身高、體重等基礎信息予以調研，然后在進行統計的基礎上，利用百分數對班級學生各類信息予以歸類，具體包括“班級中有67%是女生”“班級中體重在30kg以上的同學占46%”等。讓他們可以通過與同學之間的互動來完成對百分數知識的應用，并意識到百分數知識在社會生活中的重要性，從而做到在完成基礎課堂教學目標的同時，實現對他們的數學素質培養。

（四）開展生活體驗，進行作業創新

數學知識來源于生活，應用于生活。教師們想要通過教學模式創新來完成對學生的數學素質培養，提升他們的數學水平，就必須要讓學生進入到數學知識最真實的環境去中對其本質予以探究，由此做到在提升學生學習效果的同時，實現對他們應用能力培養。作業作為由學生在課后獨立完成的學習任務，其質量會直接反映出學生的課堂學習效果，因此教師想要通過教學創新來提高數學課堂教學效果，就必須完成對作業的創新。在實際教學過程中，筆者在分析教學目標和學生學習能力的基礎上，為他們設計一些以生活為基礎的探究性作業，由此來實現對他們的數學綜合素質水平鍛煉。例如在完成《可能性》知識的學習后，筆者就為他們設計了“擲硬幣”的游戲作業。學生需要擲硬幣30次，并記下每一次硬幣的正反面，然后以每5次為節點進行觀察和計算，看硬幣投擲次數與正反面比例的關系。由此來進一步實現對學生可能性知識的理解效果培養，為他們以后的概率知識學習打下基礎，也為他們的數學思維模式培養帶來支持。

三、總結

綜上所述，做好新課改背景下小學數學課堂教學創新工作的研究，不僅可以實現課堂教學模式的改革，還能夠為推動小學數學教育工作的創新發展帶來助力支持。在實際工作中，教師作為課堂負責人，必須要認識到學生在課堂學習中的關鍵性，并能夠以學生的學習需求為基礎進行教學創新，保證所采取的教學模式、應用的教學案例以及設計的教學游戲都能夠符合學生的認知能力。還要實現對學生們的學習動力激發，從而真正意義上實現以學生為核心的數學教育工作開展，為進一步培養學生的數學綜合素養打下良好而又堅實的基礎。

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