核心素養(yǎng)視野下《分子與細(xì)胞》教學(xué)策略探究

向潔　甘麗萍

摘 要 核心素養(yǎng)已成為近年來(lái)的熱門詞匯，其含義包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。核心素養(yǎng)不僅是課程宗旨更是教師開展教學(xué)的總目標(biāo)，《分子與細(xì)胞》是高中學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，教師應(yīng)在基于核心素養(yǎng)視野下，研究《分子與細(xì)胞》的教學(xué)策略，更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 分子與細(xì)胞 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程宗旨，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教師開展課堂教學(xué)的總目標(biāo)。因而，教師要以生物核心素養(yǎng)出發(fā)，利用多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高中生物《分子與細(xì)胞》是細(xì)胞生物學(xué)里的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳和穩(wěn)態(tài)的根本，本文基于核心素養(yǎng)下，旨在探索人教版《分子與細(xì)胞》的教學(xué)策略。

1高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)是基于生物理論和生物能力的全面探索，并在過程中拓展合理的分析、探索，進(jìn)而促使學(xué)生能夠以三維的思想進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀的引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中擁有系統(tǒng)的目標(biāo)，并基于生物情感態(tài)度和生理理論進(jìn)行探索，養(yǎng)成良好的情感、道德意識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和品格的塑造有積極意義。生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度分別是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。生物核心素養(yǎng)是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的成果，主要依托在校期間的生物課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)策略來(lái)滲透生物核心素養(yǎng)的教育。

2核心素養(yǎng)視野下《分子與細(xì)胞》的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)合理情境，啟發(fā)學(xué)生思考

人教版《分子與細(xì)胞》每一節(jié)都有“問題探討”，表面看是討論問題，學(xué)生認(rèn)真思考得出結(jié)論。但不是每個(gè)學(xué)生都能思考出答案，或者人云亦云，或者知其答案，不知緣由。讓學(xué)生回答問題是不夠的，教師要提煉出“問題探討”背后的意義，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生。將理論聯(lián)系生活，再通過問題探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，學(xué)生才能舉一反三，培養(yǎng)其科學(xué)思維和探究精神。

2.2組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

近年，實(shí)驗(yàn)分值在考試中有所增加，生物實(shí)驗(yàn)越來(lái)越重要。以往教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的現(xiàn)象將逐漸被取締。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)使理論與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂中所獲得的理論應(yīng)用于實(shí)踐，更深層次的通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得課本上沒有的知識(shí)。

教師要利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，克服學(xué)生對(duì)微觀層面認(rèn)識(shí)的難題，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，獲取實(shí)驗(yàn)操作技能。如“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”時(shí)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生選擇材料并提出假設(shè)，培養(yǎng)小組合作探討能力;其次是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展示步驟，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考能力;然后教師指導(dǎo)，學(xué)生按步驟完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力;最后是小組展示，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。《分子與細(xì)胞》中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究都有重要意義，對(duì)于生物核心素養(yǎng)的滲透也有積極作用。

2.3有效提問，培養(yǎng)探究能力

提問是教學(xué)中一種常用的方式，能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。但若頻繁提問，或無(wú)意義提問，都不是有效的提問，還可能造成學(xué)生疲憊。有效提問，即基于“問題”的設(shè)計(jì)與組織，能否真正意義上促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知不斷同化與順應(yīng)，能否活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極思維與主動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。因此，提問時(shí)要注意以下幾點(diǎn)，第一，關(guān)注學(xué)情，難易適中。如“細(xì)胞呼吸的過程及原理應(yīng)用”這一節(jié)，教師的問題可以設(shè)為“在劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉感到酸脹是為什么”，引出細(xì)胞的無(wú)氧呼吸。這個(gè)問題難易適中且貼近生活，既導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境又引導(dǎo)學(xué)生思考無(wú)氧呼吸的原理。第二，溫故知新。在“細(xì)胞呼吸的過程及原理應(yīng)用”中，教師通過提問“細(xì)胞中有氧呼吸與哪種細(xì)胞器有關(guān)”，學(xué)生回憶線粒體結(jié)構(gòu)，既回顧細(xì)胞器知識(shí)點(diǎn)，又為“有氧呼吸的過程”做鋪墊。第三，重難點(diǎn)多留意。重難點(diǎn)最能鍛煉學(xué)生思維，如“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”，這一節(jié)中“色素的分離和提取”是重難點(diǎn)，在該處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維能力。

2.4利用多元資源，滲透核心素養(yǎng)

從狹義上，教學(xué)資源通常包括教學(xué)案例、視頻、教材、圖片、教學(xué)課件等。在教學(xué)過程中，不能脫離教材，但在新課改下，也不主張完全依賴教材，教材上知識(shí)雖然詳細(xì)，卻不夠生動(dòng)形象，學(xué)生難以理解本質(zhì)。教師要借助其他教學(xué)資源，如案例、ppt、視頻等，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)把文字、圖片、聲音等形式結(jié)合起來(lái)，多角度豐富學(xué)生的感官。如“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)，內(nèi)容復(fù)雜難度大，此時(shí)可以播放“車間工作”視頻來(lái)導(dǎo)入，為了展示細(xì)胞器配合的過程，可以制作動(dòng)畫來(lái)演示。運(yùn)用多種資源教學(xué)，不僅有效的理解生物學(xué)微觀知識(shí)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，形成良好的課堂氛圍。在講解“細(xì)胞癌變”時(shí)，播放醫(yī)生搶救肺癌患者視頻，直觀的向?qū)W生展示吸煙危害健康的例子，幫助學(xué)生形成敬畏生命，保護(hù)生命的觀念。課堂需要教材，但不能只依賴教材，要利用多元教學(xué)資源，滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)已成為教育研究上的新興之星，教師不僅要給學(xué)生教授科學(xué)的理論知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)基于教材《分子與細(xì)胞》從不同的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。無(wú)論是課堂上還是課堂外，教師都要隨時(shí)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有讓當(dāng)今學(xué)生形成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，我們的教育才算是有意義的教育。

參考文獻(xiàn)

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