供給側改革背景下”工匠精神”高職教師的培養與塑造

摘 要：高職院校教師具有“工匠精神”對于目前供給側改革背景下實行高職教學具有尤為重要的作用和意義。因此，推動高職院校更全面的實行高職教師“工匠精神”的培育和塑造工作，將供給側改革背景下高職教師培育并塑造“工匠精神”作為主要出發點。文章簡要闡述了供給側改背景下培育與塑造的時代意義，分析了高職院校培育工匠精神所面臨的一系列問題，并提出供給側改革背景下”工匠精神”高職教師的培養與塑造對策，以供參考。

關鍵詞：供給側;工匠精神;高職教師;培養;塑造

在兩會所提出供給側改革的背景下，高職院校應解決社會產業完善升級、提升社會企業競爭力、促進技術創新等多種對人才培育形式的要求，并且將自身由傳統規模擴充轉變成內涵發展質量提高的全新時期，需要在我國相關黨委領導下，將我國黨的準確主張轉變成群眾的自主行動，培育出大量優質工匠型人才來順應社會經濟的不斷發展，塑造工匠精神的高職院校教師則成為重要環節以及入手點，解決目前高職院校教師專業發展所面臨的諸多問題。針對供給側的高職院校教師而言，主動服務國家創新發展戰略與地區間經濟社會發展，提高人才培育成效益質量，義不容辭。

一、供給側改革背景下培養與塑造的時代意義

（一）促進供給側改革的客觀需求

根據我國商務院的統計，2015年我國游客在境外花費大約1.2萬億，在世界旅游領域始終占據重要地位。這不但反映出目前中國制造業所面臨形勢的嚴酷性，而且亦彰顯出新常態背景下促進供給側改革的必要性。眾所皆知，以社會市場經濟作為主導的變革開放，在能夠使中國經濟保持迅速增長同時，卻忽略了規模，經濟發展的成效和質量，逐漸出現生產快餐化、收益泡沫化以及發展無序化的。尤其是隨著社會經濟全球化趨勢的逐漸加強，中國參加國際競爭的日漸激烈，傳統依靠人才資源在數量上匯集的勞動緊密型生產所帶來的巨大好處與優勢逐漸衰落，技術含量較低、產品質量等級較低、發展戰略落后等多種問題亦逐漸凸顯出來，進而造成目前中國消費市場需要和產品供應二者相互間嚴重失去平衡。為了切實解決這些困難，客觀上需要根據實質完善供給體系以及供構造，提高社會企業生產成效與質量。但是如若要完善供給體系和供給構造、提高社會企業生產成效和質量則需要培養和塑造“工匠精神”。因實現我國偉大復興的中國夢，不但需要科技領域的著名專家學者，還需要基層的能工巧匠。尤其需要基層能工巧匠均具有敬業、愛業、創新老工匠精神，從而以此作為發展動力，追求整體的盡善盡美，擁有“舍我其己”的偉大責任擔當。

（二）開展質量強國戰略必然選擇

目前中國正全面開展質量強國戰略，極力提倡變革創新，持續優化政策引導，將重視和提高質量一直作為促進供給側改革的入手點和落腳點，更主要的是，應根據“培育與塑造精益求精的工匠精神”，引領社會企業明確質量為先、信譽為上的正確經營觀念，立足于大眾消費產品生產促進“品質革命”，將中國制造轉向精品制造，贏得社會市場經濟。開展并促進質量強國戰略的主要目標在于中國制造本質轉向，進而明確我國產品在國際上的嶄新形象、全新品牌。實質上，中國制造即是重視產品質量，即是正是精益求精的優秀“工匠精神”培養和塑造，能夠將之轉變成社會企業的品牌聚集力和社會競爭力，不斷加強品牌意識，從而進一步推動質量強國戰略。卓越質量就是指，用最少的成本以最大的效率實現產品價值的最大化，使產品能夠獲得最佳經營效績的質量。基于此，卓越質量和工匠精神在價值訴求層面上具備相通性以及一致性，培育和塑造工匠精神在實現高效供給的進程中，持續提高社會企業的質量競爭力、加強社會企業的中心競爭力，進而樹立中國制造的嶄新形象。

二、高職院校培養工匠精神存在的問題

（一）缺少培養工匠精神的制度環境

培養精益求精、消費者至上的工匠精神與工匠文化，是中國制造業轉型逐漸升級、創建制造強國、發展智能制造的重要所在。如若缺少體系保障而且要求具備工匠精神，則既屬于道德說教。工匠精神的發展與成長同樣需要外界土壤，而中國當前缺少培育工匠精神的有效國家制度，高職教師要在培養和踐行中國社會主義核心價值觀的歸納總結中進行反思，對工匠精神具備的內涵和培養路徑實行進一步探究。

（二）忽略工匠精神的培育

因受到傳統文化的直接影響，高職院校往往忽視了工匠精神的教學，在傳統教育教學過程中始終提倡勞力者治人的原則。與此同時，當前教學拒絕重復多次性學習，倡導創新、追求高尚，豈不知，重復多次的練習是對經驗有效積累及磨煉，是創新和卓越的基礎保障。高職院校需要根據社會服務的有效路徑以及具體活動的實施，向社會大力宣傳培養與塑造工匠精神的重要作用與培育路徑，根據各地區高職院校的融匯銜接等進行探究，呼吁教育領域培育并塑造工匠精神。

（三）缺乏對學生持續性發展的關注

現如今，技能至上的職業教學思想早已成為培育人才持續性發展道路的絆腳石。職業教育特別是高等院校教育僅僅是為了解決高職學生當前的就業以及崗位適應問題，致使高職學生缺少個性化發展，缺乏自我發展以及自我創新的動力，難以適應當前社會發展與企業職業變動的需求，學生精神個體亦無法根據自身形成的可持性發展精神以及專業能力而提高人生境界。著名學者王壽君曾經說到：應該注意的是，長時間以來形成的優先保障就業與滿足日常營生需求的辦學目標，亦在一定范圍內致使諸多高職院校對教授技能和育人二者間關系的掌握產生極大偏差，甚至在過于追求升學與技能競賽等多方面走向錯誤道路，應及時進行改正。因此，高職院校教師應做到立德樹人、教書育人，不但能夠提高高職學生的綜合素養、職業素養以及技能水平，還可培養高職學生有助于自身職業生涯可持續性發展的工匠精神。

三、供給側改革背景下"工匠精神"高職教師的培養與塑造對策

（一）高職教師應樹立一個敬業的教育目標

許多高職教師在進入教師崗位初期均懷著通過自身所學習的技能和知識實現教書育人的高尚職業理想，然而伴隨時間不斷推移在遇到各種各樣出乎意料困難與挫折后，逐漸變成僅僅只需要滿足當前簡單的教育職業付出并且敷衍了事，在此種狀態下高職教師敬業心與責任心均被消磨殆盡，為了高職教師日后職業發展，根據“工匠精神”來有效培育并塑造高職教師職業心和責任心，因為他們樹立正確的教育目標與教育方向是必不可少的，具體工作內容主要包含以下兩點，首先，高職教師需要全面認識到供給側改革背景下中國社會經濟發展形勢說產生的全新變化，而且高職教師應對資本、土地、勞動力、制度創新等多種供給側改革要素實行深入了解與認識，唯有如此才可確保高職教師有針對性、有目的性的設計出一個符合供給側改革政策可行性教育計劃。其次，在明確教育目標的進程中，高職院校教師需要將學生作為出發點來設定合理科學的教育計劃，而并非講追求個人職業發展等多種私人目標還作為教師的教育計劃設定標準，唯有如此高職教師設定的教育計劃才可真正有利于學生職業能力獲得高效發展與提高。

（二）高職教師應擁有一個精益的教育信念

如若使高職教師具有“工匠精神”則離不開磨練并培育高職教師精益求精的教學信念，如此是保障其在日常教育教學進程中可持續積累教學經驗并提升自身綜合素養與教育能力，確保高職級教師所培育的學生們均可以具有極強職業水平的關鍵形式，這即需要高職教師做到以下兩方面，一方面，高職教師需要具有精益求精的教學觀念與教育信念，這能夠使高職教師全身心的投入到教育工作中，并根據磨練來不斷提高自身的教育水平與教育能力，這不僅可使高職教師改變職業劣勢，還可使其重新獲得學生對自身教學能力的認同。另一方面，高職教師還應具有一顆對高職學生的愛護之心，教師與學生相互間應根據交流溝通的形式拉近二者間的距離，增進相互間的感情，如此能夠加大學生對高職教師的信任，今而不僅有利于高職教師運用自身的言行舉止來渲染學生、關愛學生，還能夠讓學生更積極自主的參加到高職教師的教育教學活動中。此策略的有效開展在一定程度上提高了高職院校教師的綜合素養與思想道德水平，為實現在高職教師正確影響下提升學生的道德素養打下牢固基礎。

（三）高職教師應具備一個創新職業價值觀

在當前國內外社會市場競爭逐漸激烈的條件下，創造創新能力對個人與社會企業變得更加重要。實施到高職院校教學中，培育學生創造創新能力，高職教師則需要具備優秀的創新意識，唯有如此才可感染并充分激發出高職學生的創造創新熱情以及積極性，并使高職學生能在日后崗位后，也可以運用自身具備的創新能力為企業獲得更大收益來實現自身應有價值。在對高職教師創造創新意識的培育及塑造上，學校需要做到以下幾個方面，首先，高等院校需要要求高職教師根據學生們的現實狀況來完善自身的教育手段與教育形式，由于目前中國市場環境處在快速發展時期，社會企業所需要的優質人才亦在情緒發生變化，為了順應企業對人才的要求變化，高職教師需要及時了解并掌握自身所教授專業的最新發展狀況，高職院校亦需要通過對這一狀況的了解，定期為高職教師展開相關教學工作。其次，在培育高中教師具有創新創造能力的前提下，高等院校還應端正教師的職業態度，使教師真正認識到創造創新是為了更好、更全面的開展教育，而并非僅僅時為了標新立異，其創造創新活動應一直在教育大綱的范疇內。這能夠保障其創造創新能力一直能夠維持在合理范圍內，而不會因為盲目創造創新導致他們走上錯誤發展道路。

總而言之，本文主要探究了供給側改革背景下高職院校教師工匠精神的培育和塑造，根據研究與探索發現，使高職教師樹立一個正確的教育目標、擁有一個精益求精的教育性、具備一個創新的職業價值觀等策略能夠使高職教師共投入到教學工作中，使高職教師創新創造能力一直維持在一個合理的范圍內，進而使高職教師所教授的學生均具有極強的職業實踐操作能力，符合當前社會市場人才需求。與此同時，協助學校實施高職教師工匠精神的培育和塑造工作，并為其自身獲得更完美的教育成績打下牢固基礎。

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作者簡介：沈雁津（1983.10- ），男，江西贛州人，大學本科，助教，江西科技師范大學理工學院，研究方向：思政、體育教育。