高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究

由曉蘭

摘? 要：高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)一直是教師重點關(guān)注對象，閱讀課和寫作課的優(yōu)秀設(shè)計層出不窮。但是教師在閱讀、寫作教學(xué)中，讀寫分離，融合不足，更側(cè)重于語法知識點的講解，而對于閱讀方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視，更是很少在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧、思維等。教師教學(xué)中重閱讀、輕寫作;重背誦、輕分析;重教材、輕拓展較為嚴(yán)重。基于此，本文就高中英語讀寫技能整合教學(xué)進行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫技能;整合教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)是英語教師教學(xué)的重點，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式讓高中生提高閱讀能力和寫作能力，不斷豐富高中生的寫作技巧，增加知識的儲備量，從而引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中掌握的知識靈活應(yīng)用于寫作當(dāng)中去。目前，但由于信息化時代的到來，不同文化的出現(xiàn)使得高中生受到不良因素的影響較大，再加上從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，致使高中生不喜歡閱讀書籍，寫作能力得不到提升，因此，教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中英語讀寫技能整合教學(xué)的應(yīng)用價值

英語學(xué)科在整個高中階段占據(jù)著非常重要的地位，如果學(xué)生沒有學(xué)好英語內(nèi)容，會直接影響高考成績。因此，教師要在實際英語學(xué)習(xí)過程中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率與質(zhì)量。從當(dāng)前社會發(fā)展來看，英語除了是高考學(xué)科外，更是一種廣泛使用的語言。但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，無法對英語產(chǎn)生較高的興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性，并且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，久而久之必定無法完全掌握英語知識。此外，部分學(xué)生將過多的精力投入到聽教師的講解中，并不注重讀與寫的實踐學(xué)習(xí)，這樣會直接影響學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。因此為了高效地提升英語學(xué)科成績，教師在實際教學(xué)過程中融合讀寫整合教學(xué)方法非常必要，這樣做能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。讀寫整合的關(guān)鍵在于整合，整合的關(guān)鍵在于了解閱讀與寫作之間的關(guān)系。但讀與寫的分離是目前的教學(xué)現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為學(xué)生將讀寫分開，無法發(fā)現(xiàn)兩者之間相互依存與相互促進的關(guān)系。教師應(yīng)整合閱讀與寫作，并將讀寫整合模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀寫整合的狀態(tài)中提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語讀寫技能整合教學(xué)的有效方式

1.深度閱讀

（1）話題導(dǎo)入。教師需構(gòu)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀前主動思考，由此獲取對材料內(nèi)容的初步認(rèn)知。對此，教師可推行問題驅(qū)動法，增設(shè)與實際生活相關(guān)的問題向?qū)W生發(fā)問，將其置于生活情境中，根據(jù)已有經(jīng)驗做出思索與解答，學(xué)生根據(jù)這些問題來回顧生活經(jīng)驗，從中找尋與話題相關(guān)的趣味經(jīng)歷，能增強學(xué)習(xí)興趣。同時，這些問題能初步展示教學(xué)重點，高效導(dǎo)入話題，增進學(xué)生進一步探究的欲望。

（2）讀前預(yù)測。教師要提供與語篇相關(guān)的輔助資源來協(xié)助學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容，可借助信息技術(shù)手段，在課前制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，并在課上提供給學(xué)生，供其預(yù)測與推理。根據(jù)本語篇，教師可播放一段紀(jì)錄片，在其中穿插與話題相關(guān)的視頻及圖像，并配以英文背景音展開介紹。這樣，學(xué)生能在觀看紀(jì)錄片的過程中了解語篇涵蓋的文化因素，并通過其旁白式的臺詞掌握各個重點及超綱詞匯，掃清語言知識及文化間隔障礙，快速預(yù)測語篇中心思想。

（3）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇展開快速閱讀。教師可以通過問題驅(qū)動法設(shè)計與語篇相關(guān)的題目，讓學(xué)生帶著問題去精讀語篇，深化理解;還可以教授學(xué)生閱讀技巧，讓其以略讀的方式快速捕捉文本中的關(guān)鍵信息，分析主題句或各段落主干，剖析結(jié)構(gòu)，把握各項要點，快速理解。

2.閱讀積累

讀寫結(jié)合貫穿于閱讀課堂的始終，它應(yīng)成為高中英語教師閱讀教學(xué)的一種既定目標(biāo)。閱讀和寫作密切相關(guān)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，只有吸收得充分，表達(dá)才能更加具體生動。因此，在閱讀教學(xué)中，滲透積累語言的指導(dǎo)，在對文本中關(guān)鍵詞句進行品味、賞析的同時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累。堅持積累，語言就會越來越豐富，寫文章時就能準(zhǔn)確地運用詞句，從而組合出生動、形象的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的主陣地，教師應(yīng)該多方面指導(dǎo)學(xué)生掌握積累的方法，獲得豐富的語言。除此之外，讀中批注也可以作為讀寫結(jié)合實踐的好方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用符號、圖畫、文字把在獨立閱讀文本過程中產(chǎn)生的一些零碎的感悟即時記錄下來，這些其實就是讀后的“寫”，它們將會成為學(xué)生英語積累的一部分，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作文資源。同時教師在指導(dǎo)學(xué)生進行批注的過程中，也要教會學(xué)生如何批注，即批注的方法。批注有兩個步驟：一是獨立預(yù)習(xí)時從字詞到句段的“初次批注”;二是品讀后進行適當(dāng)調(diào)整補充的“再次批注”。

3.語言文化

語言與文化共生互依，密不可分。語言的運用承載著文化的體現(xiàn)，并且需要遵循一定的文化規(guī)約。正因為語言與文化之間密不可分的關(guān)系，文化成為了語言教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，文化意識的培養(yǎng)也更大程度寄托在語言的教學(xué)上。研究表明，對英語學(xué)習(xí)有“融合性動機”的學(xué)習(xí)者若對目的語使用群體及其文化有興趣，在英語學(xué)習(xí)的過程中要比有“工具性動機”驅(qū)動的英語學(xué)習(xí)者更容易取得成功。由此，通過在教材教授中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，增強學(xué)生文化意識，強化學(xué)生的文化歸屬感顯得尤為重要。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中了解世界各國文化，并在閱讀了解中增加對各國文化之間的特點與差異，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時增加對文化差異的了解并增強對本國文化的認(rèn)知。由此，通過不同教材內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生在閱讀中了解文化差異，最終在寫作輸出中體現(xiàn)文化差異，增強文化意識。

4.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫就是將一篇文章的后半部分刪掉，學(xué)生需要熟讀前文，并根據(jù)自己對文章的理解進行寫作，在寫作的過程中，要求學(xué)生遵循原文的主題、人物、事件的發(fā)生與進展，不脫離實際等。在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景下，教師可以與之結(jié)合，尋找有關(guān)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效信息，通過機器以及人工的雙向配合來對學(xué)生的作文進行等級性篩選，搭配好自己的人工診斷，使他們迅速掌握這種題型的評分標(biāo)準(zhǔn)。讀后續(xù)寫的文章大多數(shù)都是采用記敘文體裁的，這就要求學(xué)生們閱讀試卷上的關(guān)鍵詞、段首句來對文章進行高質(zhì)量的續(xù)寫。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點指導(dǎo)他們用富有樂趣、引人注目的情節(jié)來提升英語作文的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)教材時，高中英語教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀與課文有關(guān)的文章，并與其他同學(xué)共同探討在讀后寫作過程中可以設(shè)置哪些合理的情節(jié)，才能將所讀文章的主要內(nèi)容進行非常自然的延續(xù)。在此過程中，教師還要提醒學(xué)生們不能在設(shè)置情節(jié)時做過多的轉(zhuǎn)折，要突出自己所續(xù)寫文章的精妙之處。在為學(xué)生做了較為詳細(xì)的要求與寫作指導(dǎo)之后，教師就可以運用大數(shù)據(jù)來對學(xué)生們的作文進行等級性的篩選，并結(jié)合其中的人工診斷模塊來比較高低分續(xù)寫作文之間的差異性。學(xué)生們也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)所給的信息深入了解到自己作文的情節(jié)布局哪里出現(xiàn)了差錯，哪里還需要進一步改進。結(jié)合教師的講解，加強自身對布局的認(rèn)識。

5.評價反饋

評價反饋可以說是提高學(xué)生們讀寫能力非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過評價與反饋，可以讓學(xué)生們很清楚地明白自己在分析一篇文章結(jié)構(gòu)的時候，出現(xiàn)了哪些問題或者說自己在模仿寫作的時候有哪些模仿得不到位的地方。現(xiàn)在幾乎所有的英語授課教室都安裝上了多媒體教學(xué)設(shè)備，這為評價與反饋環(huán)節(jié)的進行提供了很大的方便[4]。英語教師直接利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們展示他們其中的一篇仿寫文章，然后做出評價與反饋，通過這一篇文章的錯誤以及優(yōu)點來達(dá)到警示全體學(xué)生的效果。

三、結(jié)語

總的來看，在讀寫整合的過程中，寫作以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀以寫作為拓展，兩者是相互影響的。所以在教學(xué)活動中，教師一定要靈活運用讀寫整合教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將閱讀與寫作充分融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，把閱讀輸入轉(zhuǎn)化為寫作輸出，最大限度提升課堂的質(zhì)量。從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，這一模式也可以為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各個要素的實現(xiàn)提供非常有效的途徑，而這正是當(dāng)前高中英語教學(xué)研究的新方向。

參考文獻

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