如何有效開展小學高段數學課堂教學

黃美珍

摘 要?新的課程改革倡導一切為了學生的發展，倡導數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流、全息互動的過程。這就要求教育工作者要充分發揮學生的主觀能動作用，更加關注學生的數學學習過程，讓學生在數學活動的過程中經歷數學知識形成的全過程，體驗到學習數學的快樂。本文將對構建小學高效數學教學課堂進行方式與方法的探究。

關鍵詞?小學數學;課堂;教學策略

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0067-02

數學教學應當是有意識、有目的的設計教學活動，引導學生體會數學學習的樂趣，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高學生解決問題的能力。但縱觀現如今的小學數學實際教學，許多教師受傳統教學觀念影響，對于課程教學模式的創新意識不強，長時間的運用單一的滿堂講的教學方式，極大地阻礙了學生的數學思維發展。還有部分教師教學活動設計不足，導致學生對于數學課程學習提不起興趣，課堂教學效果無法得到良好保障。因此，為了有效改變這一教學現狀，促進小學數學課堂教學改革，筆者將結合自身的教學心得與體會，對此進行一些具體的策略分析。

一、巧用網絡媒體教學，有效化解知識難點

隨著現代科學技術的不斷發展，以及網絡與多媒體在人們生活中的普及，已經有不少中小學校逐步構建完善“智慧化網絡課堂”，其在小學數學課堂教學中的作用也越來越突出。尤其是在素質教學的背景下，教師通過科學運用網絡、多媒體等教學工具，不僅有助于豐富課堂教學內容，同時對于促進學生數學知識的形象認知，幫助學生更好的理解課程內容也有著積極而重要的作用。

例如，在教學《圓的面積》這一課程內容時，圓的面積計算因其抽象性以及本身教學的難度，一直是小學數學教學中的一個難點。特別是其中所展現的“圓等分的份數越多，將其拆解再拼接后這一圖形就越接近矩形”這一知識點，對于學生來說是十分晦澀難懂的一點。因此，為了促進學生的有效學習，同時更有效的解決教學難點，教師就可以利用網絡以及多媒體教學，在課前將這一教學內容設計成一個有趣的動態視頻。首先為學生展示一個被平分的圓，分別用藍色和紅色表示兩個半圓，然后將每個半圓分成8個相同的小扇形，再用多媒體技術向學生展示將8個小扇形從半圓中移出，此時原來的圖形只剩一個虛線圓。這時教師就可以再將這些小扇形進行有序排列，最后為學生形象的展示拼接后成為類似長方形的圖形。通過網絡以及多媒體設備的靈活運用，讓學生形象有效的學習這一知識難點，幫助學生在頭腦中建立化圓為方的感性認識，能使學生對于知識的學習更透徹。

二、科學創設教學情境，活躍課堂教學氛圍

為了更好地迎合新課程改革的潮流，就需要教師要重視情境教學的開展，通過結合課程教學內容，有目的、有計劃地為學生創設趣味的教學情境，引導學生在輕松愉快的課堂氛圍中進行數學知識的學習，有助于集中學生學習注意力，激發學生學習興趣，進而使得學生的學習效率獲得有效提升。

例如，在《長方體與正方體的表面積》這一課程內容的教學中，教師就可以在深入分析教材內容基礎上，為學生創設趣味的教學情境，以引導學生積極進行新知學習，激發學生的探究欲望。在具體的開展過程中，教師可以先讓學生在教學開始前，準備一個長方體盒子、一個正方體盒子、一把量尺和一把小剪刀，在正式學習開始前，引導學生進行一個手工實踐。首先讓學生沿著盒子邊緣剪開，讓學生數一數盒子共有幾個面？分別比較一下每個面有沒有區別？之后拿出量尺量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？讓學生在動手操作的過程中，深入思考上述問題，然后在實踐過程中一步一步地解決問題。學生在動手、動腦的過程中，學習好奇心被有效調動，更加積極主動地參與接下來的課程內容學習，學習效率自然能得到相應的增強。

三、積極組織小組合作，提高學生學習效率

合作學習的形式目前已經成為課堂教學中最常見的教學模式，尤其是在數學課堂教學中，采用小組合作的方式進行教學已經屢見不鮮。在小學數學教學中，教師恰當地采用小組合作學習，以引導學生進行合作探究活動，不僅可以有效地發散學生的思維，提升學生學習效益，同時也可以促進學生的團結合作意識得到切實培養。

例如，在教授《多邊形的面積》時，教師可以引導學生分組來進行多邊形面積的計算。在具體的開展過程中，教師可以根據課程教學進程，先為學生準備一些長方形、正方形和三角形的卡片，分配給不同小組的學生，讓學生以小組為單位進行活動。同時為每組學生分發一些教材中展示的多邊形卡片，讓學生拿著常見的長方形、三角形等等，與多邊形進行對比，以此來引導學生探究這些圖形之間的關系，并通過合作探究的方式用常見圖形的面積計算推導出多邊形面積的計算。學生在一起思考分析問題的過程中，互相分享自身觀點，傾聽他人不同的見解，發揮集體的力量得出多邊形面積計算，找到問題的答案，這對于提升學生學習效益有著積極的作用。

四、合理實施分層教學，提升課堂教學實效

在實際教學過程中，總存在一些學習能力強的學生，也存在著一些基礎比較薄弱的學生，以及學習能力與基礎知識一般的學生。面對存在著客觀差異的學生，教師如果仍是采用“一刀切”的方式，不僅會影響學習能力強的學生獲得進一步提升。對于學習基礎弱的學生來說，同樣也不利于其基礎知識的有效學習。因此，為了打破這一局面，促進學生的共同發展與進步，教師就可以采用分層教學的方式，根據學生的不同基礎采用不同的引導教學方式，以激發各個層次學生學習數學積極性。

例如，在教學“百分數”這一課程內容時，教師就可以在深入分析課程教學內容基礎上，根據學生的不同發展水平，組織學生開展不同的訓練活動。在學生對于課程主要教學具有一定了解后，引導學生開展自主探究活動，讓學習能力強、基礎好的學生在進行自主學習后，以百分數在生活中的運用為探究方向，分析百分數的相關計算題;對于學習基礎一般的學生，教師則是可以重點引導學生把握好百分數和小數之間的轉化;而對于學習基礎薄弱的學生，教師則是需要投入更多的關注，幫助學生掌握百分數的概念和基礎知識才是教學的重點。通過分層教學的有效開展，使教師能夠切實的關注到每一位學生的數學學習，在一定程度上提高了教學質量。

五、建立良好評價機制，促進學生全面發展

學習的自信對于學生來講，無論是當前數學學習還是將來一生的發展都十分重要。在教育教學的過程中，教師課上的語言除了要精練、準確，更重要的還是要充滿感情、富有激勵性。通過在課堂中建立良性的學習評價機制，來幫助學生正確認識自身的優勢和不足，進而在反思和提升過程中獲得綜合能力的全面發展。

教師在課程教學的過程中，關心尊重每一個學生，對學生的錯誤及時指正而不過分指責，對學生的優秀表現大方夸贊。對于學習優秀的學生，教師注重適當激勵，來促使學生能有更進一步發展;對于后進生及時關注其發展進步，運用激勵性、肯定性評價，幫助學生一步步增強學習自信心;而對于基礎薄弱的學生來說，更是需要教師善于發現學生身上的閃光點，運用激勵性評價幫助學生重新樹立學習的自信，從而更加認真對待學習。運用發展和欣賞的眼光看待學生，對學生的每一點進步給予肯定，學生的自信心得到有效培養，這對于學生未來更好地發展也將有著積極的促進作用。

總而言之，在新的教育形勢下，教師應該多多抓住機會，培養學生的數學核心素養。在新課改對于提高數學教學質量的迫切要求下，教師應該不斷完善自我，制定相應的教學目標、交流經驗，為學生的健康發展奠定好基礎。

參考文獻：

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