新形勢下小學語文課堂教學的思考與探究

陸薇

摘 要?隨著教育改革的不斷發展，有效課堂的教育理念已滲透到現代教學活動之中。語文作為學生在小學教育階段知識學習的基礎學科，對學生的語言交流、閱讀理解、認知發展等方面都具有十分重要的促進作用。然而，在實際的教學活動中，教師缺乏有效的引導手法和課堂策略，導致學生的語文能力始終得不到提升。對此，本文筆者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞?小學語文;課堂教學;有效課堂

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0117-02

語文是學生語言學習的基礎學科，培養學生語言能力、打牢學生語言基礎始終是教師教學發展的重點。但在部分地區的教學實踐中，學生普遍存在學習興趣不高、課堂活動參與不積極、學習方向不明等現象，究其原因，主要是教師的教學策略和組織環節設置不當造成的。因此，針對這一問題，本文從有效課堂的概念和實際意義、當前小學語文課堂教學中的問題以及構建小學語文教學中有效課堂的方法三個方面出發，對小學語文的有效課堂進行探究。

一、有效課堂的概念和實際意義

有效課堂，顧名思義是教師與學生為主體的課堂活動，主要是指教師在單位時間內的教授中，學生對知識的獲取是否產生進步和發展的一種教學活動。它既是一種教學課堂構建的標準，又是提升教學質量的一種手段。將有效教學的思想滲透于課堂教學之中，不僅能提升學生對知識的學習質量和效率，還能夯實學生的學習基礎，促進學生的學科發展。同時，有效課堂相較于傳統應試教育的教學環境，更加注重學生個體的發展狀態，以學生的發展為中心，靈活設計教學策略和環節內容，使學生的主體作用得到充分發揮。此外，課堂教學是否有效的評價標準來自于學生，關注學生主體的學習效果和發展水平，使學生在課堂活動中得到建構的能力和發展的基礎，從而實現有效課堂的構建要求。

二、當前小學語文課堂教學中的問題

通過對小學語文課堂教學的探訪和分析，發現當前語文課堂活動中主要存在以下幾點問題：第一，教學主體不明確。學生作為課堂活動的主體，教師應尊重學生的主體性，制定合理的教學計劃。但在實際的教學活動中，教師受傳統本位思想的影響，常以主導者的身份“霸占”課堂，忽視學生的主體地位，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，這對學生的學習效果和學科發展產生不利影響。第二，教學手法單一化。部分教師在教學方法的運用上呈現單一化的現象，缺乏有效的引導手段和激趣方法，導致學生的學習興趣和參與性得不到有效提升，降低其主動學習、自主探究的能動效果。第三，環節設置存在不適應性。有些教師在課堂環節的設置上未能從學生的實際學情出發，導致學生在環節的參與和互動上呈現低效、無效的問題，嚴重影響學生對課堂知識的吸收效果和基礎鞏固。

三、構建小學語文教學中有效課堂的方法

（一）把握學情變化，開展有效備課

備課是有效課堂開展的第一步。良好的備課內容和教學計劃，有助于提升課堂的教學質量，增強學生對課堂知識的學習能力，幫助學生明確其學習目標和課堂任務，從而實現其有效課堂的實施與發展。因此，在語文課堂活動中，教師應充分結合學生的學情變化，合理制定教學計劃，把握學生的學習方向，組織有效的備課內容，正確引導學生對課堂知識的掌握和學習。此外，在備課的過程中，教師還可以預設相應的探究問題，引導學生對其進行思考，培養學生自主學習的能力。

例如，在《丁香結》的備課中，考慮到學生的基本學情和認知基礎，筆者采用導學案的形式，引導學生對本節內容展開自主學習。同時，筆者還根據學生的閱讀水平和理解能力，設置一些導引問題，使學生在自主學習的過程中明確其閱讀的方向，使學生得到正確的教學引導，如“朗讀課文，說一說作者是從哪幾個方面描寫丁香的？”“丁香結引發作者對人生怎樣的思考？”等問題，從而實現學生自主發展的課堂目標。通過對備課內容和教學方法的設定，不僅能培養學生自主學習的習慣，還能提升學生對文章的閱讀理解能力，促進學生素質教育的發展。

（二）創設教學環境，激發學習熱情

俗話說，環境是學生學習活動的“第二個老師”。良好的教學環境，可以激發學生對課堂知識的學習熱情，調動學生對活動的參與興趣，這對課堂氛圍的營造起到幫助作用。此外，學生可以通過直觀環境的了解和觀察，充分掌握本節的學習內容和主題，從而使學生有針對性地展開學習活動。因此，在語文課堂活動中，教師應根據教材內容合理創設教學情境，引發學生對課堂活動的學習興趣，充分發揮學生主體的能動作用，使學生的學習效率和課堂體驗得到增強。

例如，在《草原》的教學中，考慮到學生年齡尚小，還未真正看過或感受過大草原的遼闊與壯美，對此，筆者借助多媒體投影技術，將有關于內蒙古大草原的視頻資料和圖片信息展示給學生，構建以“大草原”為主題的課堂環境，激發學生對大草原的熱愛。學生通過直觀的畫面觀看，都紛紛驚嘆大草原的美麗景色，迫不及待地想要了解更多關于草原的知識。這時，筆者將本節的新知內容導入其中，感受老舍先生筆下的草原之美。通過教學環境的創設，不僅能激發學生的學習熱情，還能培養學生對草原的熱愛之情。

（三）設置課堂問題，提升學習質量

課堂問題是教學活動有效開展的一個關鍵環節，它不僅能檢驗學生的學習效果，還對學生的課堂基礎起到鞏固、提升的作用。此外，教師可以根據學生對課堂問題的作答情況，及時掌握學生的課堂動態，這為下一階段課堂活動的開展提供了可靠的教學依據。因此，在語文課堂活動中，教師應根據學生的學情變化靈活設計課堂問題，引導學生對問題的探究方向，從而達到提升課堂質量的目的。此外，教師還應注意問題的難易程度，避免超綱、低效等現象，保證學生學習活動的有效性。

例如，在《竹節人》的教學中，考慮到學生已通過閱讀的方式了解到本節的知識重點和主體內容，筆者為了檢驗學生對課堂知識的掌握情況，根據學生的學情變化，設置以下課堂問題：

（1）通過對文章的閱讀，本篇文章可以分為幾個部分？分別講述了哪些內容？

（2）文章中作者是如何描述“竹節人”的制作過程？

（3）老師把“竹節人”沒收后，發生了什么事情？你是如何看到老師的行為？

通過對課堂問題的靈活設計，不僅能檢驗學生對本篇文章的理解效果，還能幫助學生加深對重點信息的把握和學習程度，提升課堂學習的質量。

（四）注重主體基礎，促進整體發展

在語文知識的學習過程中，因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在理解不足、掌握不牢的差異化現象。這種差異化現象將會影響學生的學習效果和聽課狀態。同時，如果教師不及時采取有效的應對方法，還會使學生的心理產生厭學、抵觸等不良情緒。因此，在語文課堂活動中，教師應充分注重學生主體的發展狀態，及時調整和優化教學策略，滿足不同層次學生的個性化需求，從而促進學生整體的素質發展。

例如，在《橋》的教學中，考慮到學生個體的差異化現象，筆者對此及時調整策略，以小組合作的方式開展學習活動，使學生在相互學習、相互探究的過程中加深對文章的理解，打牢學習基礎。此外，在人員搭配上，筆者還秉“承組間同質、組內異質”的原則，保證學生與小組之間的學習性和發展性。同時，筆者還根據各小組的學情變化設置不同的探究問題，如“作者為什么用這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？”從而促進學生整體的有效發展。通過小組合作的方式，在滿足學生個體學習的同時，還能實現共同發展的課堂目標。

綜上所述，通過有效備課的制定、教學環境的構建、課堂問題的引導、學生主體的培養，不僅使學生的學習熱情和參與興趣得到激發，還使學生的學習質量和課堂體驗得到提升，充分發揮學生課堂主體的作用。此外，教師還應注重學生個體的發展狀態，靈活調整教學策略，滿足學生個體和整體的學習需求，從而實現學生共同發展的目標。

參考文獻：

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