淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀價(jià)值與教學(xué)策略

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言能力、寫作能力、文學(xué)素養(yǎng)等的提升都能起到不可忽視的作用。新課改推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，群文閱讀這種較為新穎的教學(xué)模式開(kāi)始被運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。群文閱讀不僅能夠增加小學(xué)生的閱讀量、提升其閱讀速度，還能促進(jìn)其閱讀能力的全面提升。文章對(duì)其價(jià)值和相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;價(jià)值;教學(xué)策略

一、 引言

素質(zhì)教育時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式變得更加豐富多樣，除了原有的單篇課文的閱讀教學(xué)模式外，群文閱讀、整書閱讀等教學(xué)模式也開(kāi)始被運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。群文閱讀，顧名思義就是將若干個(gè)文章，通過(guò)某種方式予以組合串聯(lián)，然后在某一時(shí)間開(kāi)展結(jié)合性閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀之時(shí)，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以某一主題為中心，進(jìn)行若干篇文章的閱讀，也就是進(jìn)行知識(shí)的集體建構(gòu)。這種閱讀教學(xué)方式通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，非常有益于學(xué)生閱讀能力的提升。基于此，文章對(duì)這種閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概述

與傳統(tǒng)閱讀方式相比，群文閱讀具有其自身的特殊性，需要小學(xué)生在有效的時(shí)間范圍內(nèi)閱讀多篇文章。群文閱讀教學(xué)也包括多種教學(xué)方式，比如單元整組教學(xué)、略讀課文拓展、綜合性學(xué)習(xí)等。現(xiàn)在使用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，通常每個(gè)單元都有一個(gè)主題，該單元中的所有文章都與該主題相關(guān)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用單元整組教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。這種單元整組教學(xué)的方式能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。略讀課文拓展則是利用教材當(dāng)中的略讀課文輔助開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，每個(gè)單元都有一至兩篇的略讀課文，教師可以利用這些課文輔助開(kāi)展群文閱讀，或者是讓小學(xué)生自學(xué)該課文，以此來(lái)增強(qiáng)其對(duì)閱讀方法、技能等的掌握，促進(jìn)其閱讀能力提升。綜合性學(xué)習(xí)則是從課外尋找群文閱讀教學(xué)材料，這樣可以增加小學(xué)語(yǔ)文與課外閱讀的聯(lián)系。這種方式的群文閱讀教學(xué)還能充分拓展小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和視野，激發(fā)其對(duì)課外閱讀的興趣，增加其閱讀量，從而有效促進(jìn)其各項(xiàng)閱讀能力的提升，文章主要討論的就是此種群文閱讀教學(xué)方法。

三、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值分析

（一）增加小學(xué)生的閱讀量

古語(yǔ)有云：“腹有詩(shī)書氣自華”，因此，增加小學(xué)生的閱讀量對(duì)于促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升能夠起到較為明顯地支撐作用。閱讀量的增加同時(shí)還能拓展小學(xué)生本身的知識(shí)量、見(jiàn)識(shí)、視野。現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中，雖然可供小學(xué)生閱讀的內(nèi)容已經(jīng)比較豐富，但教材容量畢竟有限，單純依靠教材中的文章難以充分滿足小學(xué)生在閱讀方面的需求。而在群文閱讀之時(shí)，教師可以在一節(jié)課上引導(dǎo)小學(xué)生同時(shí)閱讀多篇文章，而且所選文章并非只能局限于教材當(dāng)中。在這種情況下，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法相比，群文閱讀能夠讓小學(xué)生的整體閱讀量獲得很大地提升，其閱讀視野必將變得更加開(kāi)闊，閱讀能力也將隨之獲得顯著提升。

（二）提高小學(xué)生的閱讀速度

信息時(shí)代背景下，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等節(jié)奏都在逐漸加快，這些都要求其擁有更高的信息獲取速度。想要在有限的時(shí)間范圍內(nèi)讀取更多有價(jià)值的信息，要求信息讀取者必須擁有較高的閱讀速度。在這一背景下，快速閱讀能力也就成為小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并掌握的一種技能。但是，目前常用的單篇課文閱讀教學(xué)方法，教師經(jīng)常要求小學(xué)生進(jìn)行精讀，所需課時(shí)往往不止一節(jié)，即使讓其進(jìn)行略讀，所需課時(shí)大約也要半節(jié)課，可見(jiàn)此種教學(xué)方法很難鍛煉小學(xué)生的快速閱讀能力。而群文閱讀教學(xué)，需要讓小學(xué)生在一節(jié)課上閱讀四五篇左右的文章，這就要求小學(xué)生必須具備一定的快速閱讀能力。小學(xué)生將會(huì)在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)快速瀏覽文章，并從中抽取文章關(guān)鍵信息，其信息篩選、邏輯思維、抽象概括等方面的能力都將隨之提升，與此同時(shí)，其閱讀速度也將獲得顯著提升。

（三）發(fā)展小學(xué)生的思維能力

群文閱讀的一大重要價(jià)值在于，有益于小學(xué)生的思維能力發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師大多不注重培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。部分教師甚至對(duì)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之時(shí)提出的一些意見(jiàn)和想法予以忽視，這種情況完全不利于小學(xué)生的思維能力發(fā)展。而小學(xué)生的思維水平對(duì)其閱讀能力的發(fā)展有著一定的影響，思維發(fā)展受阻的情況下，其閱讀能力提升也必然受阻。群文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師更加注重發(fā)揮小學(xué)生的自主能力，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，教師的主要任務(wù)是從旁指導(dǎo)，而在學(xué)生自主的情況下，就必須要開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，其思維能力也必然會(huì)隨之提升。

（四）增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，包括瀏覽文本、略讀文本、精度文本等，

同時(shí)還要幫助其掌握默讀和朗讀的正確方法。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，教師更加注重課文精讀，部分教師甚至?xí)ㄙM(fèi)兩節(jié)甚至三節(jié)課的時(shí)間來(lái)逐字逐句地指導(dǎo)小學(xué)生閱讀理解一篇課文，這種情況下不僅其教學(xué)效率無(wú)法保障，而且教師也很少會(huì)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行瀏覽、略讀等。而群文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要求小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，這就要求教師必須要指導(dǎo)小學(xué)生怎樣進(jìn)行瀏覽、略讀，同時(shí)還要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)比較閱讀、默讀、綜合閱讀等閱讀技巧和方法，從而促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力提升。

四、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）合理選擇群文閱讀材料

群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，要求教師必須對(duì)閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行合理地選擇，這樣才能為群文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。如果教師選擇的閱讀教學(xué)材料并不合理，教學(xué)效果必然難達(dá)預(yù)期，同時(shí)教學(xué)目的也無(wú)法順利達(dá)成。這就要求教師在群文閱讀教學(xué)之時(shí)，必須提前做好相關(guān)的材料準(zhǔn)備工作，結(jié)合課文內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及小學(xué)生本身的閱讀興趣、基礎(chǔ)等，選擇出最適合的閱讀教學(xué)材料。最好是選擇那些無(wú)論內(nèi)容還是主題都與所要教學(xué)的課文相關(guān)的文章，確保閱讀材料與課文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，這樣才能獲得更好的群文閱讀教學(xué)效果。

比如，在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法開(kāi)展《慈母情深》這篇課文的教學(xué)之時(shí)，教師可以選取《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀。三篇文章的主題都是母愛(ài)，在群文閱讀之時(shí)讓小學(xué)生將三篇文章當(dāng)中表現(xiàn)母愛(ài)的事例、關(guān)鍵句子等找出來(lái)，并且對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單地批注，同時(shí)還要讓小學(xué)生分別解讀每篇文章當(dāng)中表明作者被母愛(ài)感動(dòng)的一些關(guān)鍵語(yǔ)句。此次選擇的兩篇文章與所學(xué)課文相同，均為描寫母愛(ài)的文章，只是文中所描寫的母親愛(ài)孩子的方式各有不同，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其不同之處進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)加深自己對(duì)課文當(dāng)中作者所描寫母愛(ài)方式的理解和感悟。

（二）合理進(jìn)行群文閱讀架構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用群文閱讀法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師除了要合理選擇群文閱讀所需的閱讀材料外，還需要合理進(jìn)行群文閱讀的架構(gòu)，也就是將群文采用合適的方法進(jìn)行整合、編排，并設(shè)計(jì)出合適的群文閱讀教學(xué)方案。只有這樣才能讓小學(xué)生在群文閱讀之時(shí)獲取更加豐富的知識(shí)與信息，并且掌握相應(yīng)的閱讀方法、積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助其掌握閱讀時(shí)的一些規(guī)律和技巧，促進(jìn)其閱讀效率、技能等的有效提升。

想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀的合理架構(gòu)，教師需要依據(jù)文章本身的主題內(nèi)容、寫作手法等，將相關(guān)文章以恰當(dāng)?shù)姆绞酱?lián)到一起，予以恰當(dāng)合理地編排，這樣可以讓小學(xué)生做到觸類旁通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的活學(xué)活用。比如，在進(jìn)行《刷子李》的教學(xué)之時(shí)，此篇文章出自馮驥才的《俗世奇人》，可選擇同出此書的《泥人張》《張大力》這兩篇文章作為群文閱讀材料。三篇文章均屬于人物描寫類的文章，在寫作手法上也比較相似，其中均運(yùn)用了“一波三折”這種寫作手法。教師在教學(xué)之時(shí)可對(duì)《刷子李》中的這一寫作手法進(jìn)行解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《泥人張》《張大力》這兩篇文章，并且找出兩篇文章中如何運(yùn)用“一波三折”這種寫作手法。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓小學(xué)生能夠了解并掌握此種寫作手法，達(dá)到舉一反三的目的。

（三）精心設(shè)計(jì)群文閱讀問(wèn)題

學(xué)以思為基礎(chǔ)，思以疑為源頭，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，需要教師盡量做到“以疑導(dǎo)學(xué)”。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)合理地提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀之時(shí)積極思考問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)展小學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)其閱讀成效的提升。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)之時(shí)，要綜合考慮課文和閱讀材料的主題、內(nèi)容等情況，以及小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，并在此過(guò)程中對(duì)幾篇文章予以比較和區(qū)別，以此來(lái)促進(jìn)自身閱讀理解能力的提升。

比如，在進(jìn)行《父愛(ài)之舟》這篇課文的教學(xué)之時(shí)，教師可以選擇幾篇展現(xiàn)父愛(ài)的記敘類散文來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《背影》《父親的畫面》這兩篇文章。閱讀教學(xué)之時(shí)，教師可先讓小學(xué)生對(duì)《父愛(ài)之舟》這篇課文進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)其在閱讀之時(shí)對(duì)散文這一文學(xué)體裁有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并為小學(xué)生設(shè)問(wèn)“記敘類散文有什么特點(diǎn)？”，之后教師可以讓小學(xué)生閱讀《背影》《父親的畫面》這兩篇文章，并引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)分析三篇文章的共同之處來(lái)找到上述問(wèn)題的答案。小學(xué)生回答了這一問(wèn)題后，教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)“文中有哪些描述父親的畫面？文章抒發(fā)了什么樣的感情？文章中描繪了怎樣一個(gè)父親的形象？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行更加深入地分析，增強(qiáng)其對(duì)課文的理解，獲得更佳的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用具有非常重要的價(jià)值，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力、思維能力等發(fā)展都十分有益。教師在運(yùn)用此種方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，要注意合理選擇群文閱讀材料、合理進(jìn)行群文閱讀架構(gòu)、精心設(shè)計(jì)群文閱讀問(wèn)題，這樣才能獲得更佳的群文閱讀教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)之時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在不斷地實(shí)踐過(guò)程中對(duì)群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探索和改進(jìn)，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：王華，甘肅省白銀市，甘肅白銀市平川區(qū)靖煤小學(xué)。