理清學習思路　建構知識體系

摘 要：生物，是一門以所有生命體為研究對象的學科，其知識體系之龐大、知識要點之繁多、知識關聯之復雜，給學生的學習，尤其是復習帶來極大困難。那么，在初中生物復習教學中，教師如何幫助學生克服困難、提高效率呢？在文章中，筆者嘗試發揮思維導圖的優勢，引導學生通過繪制思維導圖，將所學的知識串聯成“線”、編織成“網”，從而理清學習思路、構建知識體系，實現高效率與高質量的復習。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;復習教學

思維導圖是一種將圖畫、形狀、文字、色彩融合到一起，通過展現層級關系來理順思維邏輯，通過繪制記憶鏈條來構建知識網絡的思維工具。在文章中，筆者以八年級上學期期末“植物”部分的復習教學為例，探討如何發揮思維導圖在“知識匯總”“知識梳理”和“知識記憶”中的作用，從而創新初中生物復習教學的方法，拓寬初中生物復習教學的路徑。

一、 巧用思維導圖，完成知識匯總

生物學科研究的內容廣泛、涵蓋的知識龐雜，對于初中生來說，在復習的時候如何把這些知識匯總到一起，已經成為一大難題。為了解決這一難題，教師可以發揮思維導圖的優勢，使學生將一個大的概念或體系分解成若干個小的概念和體系，再按照層級，逐漸將這些小概念或體系加以分解與補全，從而實現知識的匯總。

例如，對于使用蘇科版教材的學生來說，截止到八年級上學期期末，他們已經學完了初中階段跟“植物”有關的全部內容。然而，這些內容卻并不是在一個單元中集中體現的，而是分散在七年級上冊《綠色植物是有機物的生產者》、七年級下冊《生物體有相似的結構層次》《地面上的生物》、八年級上冊《生態系統的穩定》《植物的生殖和發育》等不同的章節當中。面對這種分散而雜亂的知識分布情況，教師可以通過以下教學設計，發揮思維導圖的作用，幫助學生把這些知識匯總到一起：首先，確定“基調”。在學生自己動手繪制思維導圖之前，教師可以先對于“植物”這部分的內容進行一次匯總與梳理，并幫助學生明確幾個關鍵詞：地位、類型、作用、結構、營養方式。教師通過給出這幾個關鍵詞，不僅確定了思維導圖的“枝干”，也幫助學生確定了復習的整體“基調”，使學生的復習有了方向與目標;其次，思維“擴散”。在教師給出關鍵詞之后，教師就可以鼓勵全體學生圍繞這幾個關鍵詞充分發散思維，展開“頭腦風暴”，將所有自己能想到的跟這些關鍵詞有關的信息都羅列出來;再次，實施“分流”。在學生開展“頭腦風暴”的過程中，教師可以將學生想到的所有有效信息都記錄下來，當學生將絕大部分知識點都羅列出來之后，教師可以組織學生對于這些知識點進行“分流”，初步實現知識歸類。這一過程，既是充實和分解思維導圖的“枝干”的過程，也是對于知識進行分類與整理的過程，是知識匯總的重要環節;最后，集體“補漏”。當所有知識點羅列到一起的時候，學生的思路是混亂的，難免有遺漏的知識點。而對于知識進行初步分類之后，學生的思路變得更為清晰，此時，教師可以鼓勵學生再次審視分類以后的知識點，檢查是否有“錯分”或“遺漏”現象，通過查缺補漏，將全部知識點“一網打盡”。

在綜合性復習教學中，如果教師放手讓學生自己復習，則學生的思緒往往是混亂而散漫的，連將知識進行匯總都十分困難，更何談知識的理解、記憶與梳理。而在上述教學案例中，教師只是應用了一個思維導圖的“簡圖”，就幫助學生順利完成了知識匯總。可見，思維導圖在初中生物復習教學中的應用，是提高學生復習效率的有效途徑。

二、 巧用思維導圖，實現知識梳理

教師利用思維導圖的“簡圖”幫助學生實現了知識匯總，然而，如果將這些知識點雜亂無章的放在一起，那么對于學生的學習是沒有意義的。因此，教師應該在“簡圖”的基礎上引導學生對于知識點進行梳理，一方面，理清知識點的縱向層級關系，使全部知識點由大到小、由總到分順次排列，形成完整的知識鏈條，另一方面，理清知識點的橫向分類關系，盡量避免知識點的交疊或遺漏，力求將全部相關的知識點都涵蓋進來，并分類羅列，從而形成嚴密的知識網絡。這樣一來，通過繪制思維導圖，教師就能夠將全部相關內容以清晰而立體的形式呈現在學生面前，使整個“植物”模塊的知識點在學生頭腦中不再是混沌一片，而是一個一個“知識鏈條”編織而成“知識網絡”。

例如，在復習“植物”的時候，單是植物的“結構”這一部分，就包含了無數的知識點。當這些知識點散亂無章地呈現在學生面前的時候，學生必然感到暈頭轉向、毫無頭緒。于是，教師就可以引導學生通過“橫向分類”和“縱向分級”，逐漸理清這一部分知識點之間的邏輯關系，從而形成知識鏈條、構建知識網絡。具體的教學步驟如下：首先，縱向分級。很明顯，在“植物”這一模塊中，“結構”是一個很大的概念，它的下面還有若干個層次。因此，教師可以引導學生回顧以往所學內容，對于“結構”這個概念進行分級處理。于是，學生在翻閱教材和獨立思考的基礎上，嘗試對于“結構”這個大概念進行分解，從而嘗試繪制“結構”的“分支”;其次，橫向分類。在對于“結構”這個大概念進行縱向分級的同時，學生也要對于分解出來的小概念進行橫向分類，確保這些小概念既涵蓋了“結構”的全部內容，又不存在“交叉”或“空白”區間。于是，經過深思熟慮，學生將“結構”下面的二級“分支”設定為以下內容：細胞、組織、器官;再次，繼續推衍。對于已經分解出來的二級“分支”，學生需要遵循上述流程，繼續通過“縱向分級”和“橫向分類”進行推衍，直至到達每個“分支”的“末端”。比如，像“器官”這個“分支”，還可以分解成“根”“莖”“葉”“花”“果實”“種子”等三級“分支”;而“種子”又可以分解成“萌發條件”和“結構”兩個四級“分支”……學生在持續推衍的過程中，能夠將全部知識都按照一定的邏輯秩序囊括進來，做到邏輯清晰、絕無遺漏;最后，再次梳理。當學生在教師的引導下完成了所有“分支”的推衍之后，原本繁多而散亂的知識點就以清晰而簡潔的面貌呈現在學生的面前。此時，教師可以要求學生對于整個推衍過程進行“復盤”，通過“復盤”，學生可以對于繪制思維導圖的過程加以回顧，也可以對于繪制思維導圖的成果加以反思，從而在對于思維導圖進行完善與修改的同時，對于整個知識體系加以梳理。

復習的過程，是一個將書讀厚再讀薄的過程。所謂“讀厚”，指的是對于以往所學的知識進行匯總與補充的過程，所謂“讀薄”，指的是將以往所學的知識進行梳理與整合的過程。顯然，教師帶領學生繪制思維導圖“簡圖”的過程，就是“將書讀厚”的過程，而教師帶領學生繪制思維導圖“精圖”的過程，就是“將書讀薄”的過程，是幫助學生梳理知識體系、構建知識網絡的過程。

三、 巧用思維導圖，強化知識記憶

在初中生物復習教學中，很多教師都將思維導圖重點應用于知識匯總和知識梳理兩個環節，卻沒有進一步挖掘思維導圖在知識記憶中的作用，沒有做到“物盡其用”。在文章中，筆者建議教師從以下幾個方面發揮思維導圖的優勢，幫助學生鞏固記憶所學內容：首先，通過對比鞏固記憶。在初中生物中，有很多相似或相對的概念，需要學生細致區分，避免混淆。然而，很多學生在復習中缺乏對比記憶的意識，導致復習效果不佳，概念區分不明。而在思維導圖中，這些相似或相近的概念通常處于同一“分支”的同一“層級”當中，學生如果按照思維導圖的提示進行知識記憶，則很容易發現這些概念之間的區別與聯系;其次，通過填空鞏固記憶。很多學生在復習的時候不善于自我檢驗復習成果，往往在復習的時候以為自己記住了全部內容，到考試的時候卻大腦一片空白。為了規避這種“假性”記憶現象，教師可以引導學生在思維導圖上進行“挖空”與“填空”訓練，使學生在補全思維導圖，甚至重新繪制思維導圖的過程中，發現自己在學習中的不足，從而及時彌補、及時鞏固;最后，通過應用鞏固記憶。為了檢驗復習成果，也為了“復現”知識體系，教師可以鼓勵學生完成相關習題，使學生在做題的過程中發現自己的知識“盲點”，彌補自己的知識“漏洞”，從而對于已經印刻在自己頭腦中的知識導圖加以鞏固與完善，達到加深記憶的效果。

例如，針對“植物”這部分內容，教師可以從以下幾個方面引導學生利用思維導圖來強化記憶：首先，通過對比鞏固記憶。植物的類型可以分為種子植物和孢子植物兩種。如果學生進行單獨記憶，則未必能夠抓住二者的特點，實現概念區分。那么在學生遇到習題或者實驗的時候，就可能產生混淆。然而，在思維導圖中，二者處于同一“分支”的同一“層級”，那么學生在繪制思維導圖的時候就可以直接標注出二者的區別。這樣一來，學生利用思維導圖復習的時候，就會自然而然的對于二者的概念進行對比記憶，從而達到鞏固記憶、加深印象的目的;其次，通過填空鞏固記憶。當學生完成了“植物”這部分的復習之后，可以通過給思維導圖“挖空”和“填空”的方式檢驗自己的復習成果。如果學生對于自己的復習成果十分有信心，甚至可以重新繪制思維導圖。在這一過程中，學生能夠很快驗證自己對于哪些內容掌握牢固，哪些內容模棱兩可，哪些內容一知半解，進而再進行有針對性的二次復習;最后，通過應用鞏固記憶。學生在復習過程中可以搭配一些專項練習，在做題過程中，學生可以有意識地在頭腦中構思思維導圖，并將完成習題所需的知識與其在思維導圖中的位置對應起來。這樣一來，如果學生答題成功，則能夠對于頭腦中的思維導圖進行鞏固與復習;如果答題失敗，則能夠對于頭腦中的思維導圖加以填充與完善。無論怎樣，都能夠達到鞏固記憶的目的。

復習過程中，匯總知識和梳理知識的目的在于記憶知識和理解知識。因此，在初中生物復習教學中，教師應該挖掘思維導圖在強化記憶中的作用，使學生在思維導圖的助力下提高對于知識的理解與記憶能力。

總之，思維導圖作為強大的思維工具，對于學生的學習有著巨大幫助。因此，在初中生物復習教學中，教師應該充分發揮思維導圖在“知識匯總”“知識梳理”和“知識記憶”等方面的作用，幫助學生理清學習思路、構建知識體系，實現高效復習。

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作者簡介：匡林林，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市港頭中學。