基于網絡教學平臺輔助的微觀經濟學考核方式改革
——以興義民族師范學院為例

興義民族師范學院 王丹竹

伴隨著現代網絡技術的快速發展，現階段教學過程中網絡教學平臺已經成為一種十分有效的輔助教學方式，網絡化的教學方式已經成為現代素質教學過程中必不可少的關鍵因素之一。要確立一種教學方式首先應當對考核方法進行改革。興義民族師范學院所建立的網絡教學平臺能夠保障各個學科的課程在統一平臺的基礎上來創建具體的課程教學內容，充分參照當下國際化視野下應用人才培養的需要以及微觀經濟學課程的教學特征，深入的改革和優化微觀經濟學的教學方式，積極地引進國外英文原版教材，經歷了一個微觀經濟學網絡教學輔助平臺，為教學的改革提供有效地幫助。

一、微觀經濟學考核方式改革的重要性

作為財經類專業學生的必修課，微觀經濟學是一門十分基礎性的課程，其與大學英語、大學計算機等公共性的課程不同，也與國際貿易務實以及證券投資學等專業性較強的課程有所區別。當下，有很多學生片面地認為學習英語是為了和外國人進行交流，學習計算機是為了使用電腦，學習國際貿易務實可以進行外貿交易工作，學習證券投資工作可以從事炒股工作，但是學習微觀經濟學沒有任何的涌出。這是一種極其錯誤的意識，作為基礎性的課程，微觀經濟學是學好財經類專業課程的重要前提，很多學生忽略了這門基礎性課程的重要性，加上微觀經濟學有著較高的抽象性以及理論性，若不進行系統性的訓練與教學很難達成一定的一定的學習效果。因此導致微觀經濟學在高校教學中一直處于十分尷尬的地位，十分需要一套行之有效的考評機制來對學生進行約束，充分激發學生的學習及積極性。

以往微觀經濟學的考核方式過于片面的重視學生的課后作業以及期末考試，這種考核方式對于微觀經濟學這種基礎性課程而言并不能起到較好的考核效率，難以形成較高的激勵效果。同時，這種考核方式難以將檢查評價的工作充分地展現出來，對于認知過于重視但是對學生的能力卻主觀上的進行忽略，標準化以及程序化的考核方式難以真正將考核的檢查和評價作用充分地發揮出來。此外，這種傳統的考核方式往往存在錯誤的導向，通常對學生進行考試的內容是知識導向性，難以全面地評價學生分析、思維等方面綜合能力以及素養，學生只需要在臨近考試時針對易考知識內容進行突擊記憶即可。因此，針對微觀經濟學考核方式進行改革有著十分重要的現實意義，其是提升學生學習積極性，保障微觀經濟學教學質量的重要手段。

二、微觀經濟學考核方式改革的思路

（一）考核內容的改革

高校可以參照兩個方面的內容對學生進行考核，第一方面內容為過程性的考核，主要針對學生在進行微觀經濟學學習過程中的應用能力、學習能力、學習素養以及學習態度等多方面內容進行有效的考核；其次，可以針對學生進行終結性考評，考核的內容主要包括項目方案以及學生微觀經濟學的理論基礎。

（二）成績評定方式改革

在對學生成績進行評定的過程中可以采用平時過程性考評以及期末終結性考評相結合的方式，綜合性地對學生微觀經濟學課程學習情況進行考核。在開展教學的過程中，要參照學生以及教師在課堂中的共同表現，在項目實施過程中的協作精神、工作態度以及結果平等多方面綜合內容，將這些內容作為平時過程中性的考評成績。在完成微觀經濟學教學的情況下，要充分針對學生個人的筆試情況以及小組匯報和答辯兩種是對期末進行終結性考核評價。

（三）考核標準的精細化

在對學生展開考核的過程中，學生學習的態度是否積極是學生的學習態度以及學習素養的考核標準，以此才能充分保障學生在學習中更加積極，具備良好的團隊協作能力。而針對學生學習能力以及理論知識應用能力的考核過程中應當充分要參照學生的文獻搜索能力、曲線和公式推導能力、理論與實際聯系的能力以及案例分析能力等情況作為基礎；考核學生小組回報與答辯的考評標準主要包括PPT的是制造以及匯報的效果，能夠將他任的興趣也充分地調動起來為準；針對學生項目方案的撰寫考評，還應當審核學生方案的美觀性、可行性以及規范性等多個方面。

1.基于網絡教學平臺輔助的微觀經濟學考核方式改革措施

相較于傳統的考核方式，這種基于網絡教學平臺輔助的微觀經濟學考核方式改革不管是在內容上還是指標上都更加的復雜，同時也更加的全面。在進行考核的過程中，在考核內容上應當以基礎理論為基本，重點考察學生的微觀經濟學知識理論的綜合應用能力，參照學生的學習態度，嚴格堅守考核的基本原則，并在此基礎上保障考核的合理性、公平性以及真實性，對各個方面內容以及影響因素進行綜合來設定基于網絡教學平臺的考核指標。以興義民族師范學院為例，可以設定5個一級指標，主要包括在線互動、在線學習、網絡出勤、學生互評以及在線測試，分別占總分值的百分之二十、百分之十、百分之五、百分之五、百分之十五。

2.在線測試

之所以針對學生進行在線測試的目的就是為了用考試的方式來敦促學生進行學習。微觀經濟學作為一門基礎性的課程，存在著較為抽象的知識理論，要充分的鞏固學生的學習效果還需要進行不斷的檢測與鞏固，因此可以借助網絡教學平臺來對學生進行在線測試，每一次不需要設計數量過多、難度過大的題目，每次可以選擇5道左右具有代表性的題目。需要注意的是，要在學生每章內容學兩周之后進行測試，根據課程的設置來進行多次的測試，測試結果占學生總成績的百分之十五。當教師完成每個章節的教學是，要有意識地提示學生利用網絡教學平臺開展在線則是，若學生測試的成績并不理想，教師應當幫助學生分析問題的原因并對學生進行針對性地強化訓練，隨后進行再一次的測試，以此保障學生的學習質量。采用這樣的考評方式能夠保障學生對于微觀經濟學知識的掌握更加牢固，促使學生參與測試以及學習的興趣得以不斷的激發，對學生的學習過程進行強化。

3.小組論文在線展示與互評

研究性學習板塊是網絡教學平臺的特點，其能夠幫助學生在網絡上發表自己的學習成果，換而言之，網絡教學平臺能夠更加有效地幫助學生展示自我。因此在對微觀經濟學考核方式進行改革的過程中，高校可以鼓勵小組將自己的論文成果展示在網絡教學平臺上，這不僅能夠促使學生收獲學習的成就感，同時在很大程度上保障學生進行抄襲的情況得以有效的改觀。因此，論文互評的考核方式有著是十分重要的作用，學生對論文成果的評價可以占學生論文總成績的百分之五十。

4.在線互動的二級指標及權重

高校在網絡教學平臺中應當為學生設置討論答疑區，其中主要分為三個部分：郵件答疑、常見問題以及課程討論區。學生能夠在平臺上提出在學習過程中遇到的問題，教師根據學生的疑問進行詳細解答。在課程討論區中，對于需要談論的內容教師可以事先的進行選擇和布置，并且定期開展專題討論，促使學生對于社會經濟問題更加關注，重點分析某個典型的案例以及經濟熱點問題，鼓勵學生積極地發表自己的見解，或者針對其他學生的意見進行討論和補充；其次，學生可以針對學習中存在的問題以及難點進行提問，教師和學生都可以參與到其中。教師在與學生進行不斷交流的過程中，要對學生的問題進行分類與收集，對以后的教學進行改進。在線互動考核指標主要包括向老師提問的次數（百分之二十的占比）、課程討論區被回文次數（百分之二十占比）、課程討論區回文次數（百分之二十占比）、發表話題次數（百分之二十占比）、參與課程文件調查次數（百分之二十占比）。

三、結束語

總而言之，進行微觀經濟學教學的根本原因就是為了讓學生在進行學習的過程中真正充分地理解理論知識，并將理論知識有效的應用與實際生活中，打下了堅實的基礎保障學生可以有效地進行經濟類學科的學習。因此這對微觀經濟學考核方式進行改革有著至關重要的作用。高校應當充分意識到當下網絡信息技術的發展尤為迅猛，要積極的應用網絡化教學手段對微觀經濟學考核方式進行輔助，提升微觀經濟學教學質量，確保師生能夠得到有效的互動，將學生學習微觀經濟學課程的積極性充分地調動起來，促使整個課堂的趣味性得以充分的激發。