普通高校財會通識課程的教學探討

江西師范大學 羅曼

關鍵字：通識教育；課程設置；教學設計；理論與實踐

一、通識課程的意義和存在的問題

通識教育的宗旨是去培養“完整的人”，使其既有走上社會的一技之長，也會思考，會判斷，會學習，具有更強的社會競爭力?！巴ㄗR”是指在學好專業知識的同時，也要有通達的知識，學會探索其他領域和吸收不同領域的學習方法和技巧，來提升個人的整體綜合實力。在一般高校中常見的通識課程方向主要分人文類、社科類及藝術類，去滿足不同專業學科的學生進行跨專業的通識學習。

通識課程雖然目前已經較為普及，但發展至今仍然存在一些問題。例如，在課程的廣度和多元化方面仍有不足，主要的通識課程都集中在幾門固定的課程上，并沒有做到全學科的覆蓋；其次，在課程數量學分設置上與專業課程相比比重太輕，學生在學習過程中不夠重視；最后，由于通識課程專業跨度較大，因此課程內容范圍和難度把控，直接影響到教學實施效果或不勝理想。通識課程的開設應該打破現有的課程范圍，在多學科，各專業中“開發”通識課程，而財會通識課程可以兼具實用性和專業性，只要做好合理的教學規劃設計，選擇合適的教學方法，就是一門合格的通識課程。

二、財會通識課程與傳統專業課程的區別

許多高校都有開設基礎會計作為部分非財會專業的選修課程，但通常都是按照財會專業的入門課程來教授的，非專業學生在學完后會有股“霧里看花”，“戛然而止”的感受。作為經濟金融等專業的選修課，雖然會開設基礎會計或中級財務會計課程，但授課內容與專業課程區別并不大；由于課程涉及的知識范圍有限，又有一定的難度，教學效果通常不太理想。

還有一些高校則開設了“現代實用會計”，是專門為非財會專業的學生量身定制的通識課程。作為一門面對非會計專業，甚至跨學科的通識課程，那么首先需要考慮的就是如何既滿足非專業生對會計知識的需求，但又兼顧到實用性與趣味性。如何打破傳統，而不是簡單地將會計課程直接照搬或者降級難度，是會計通識課程教學設計的關鍵。

三、財會通識課程的探討

（一）課程內容的范圍

在課程內容選擇上，需要從三個方面考慮：基礎知識，實用性，實踐性。首先，基礎知識是每個專業內容的基石，必須先將基本的含義、目標、作用與方法熟悉之后才能理解運用規律及掌握實踐操作。再者，實用性是因為很多選擇會計選修課程學生的初衷都是希望提高學習或生活技能，所以教大家如何在生活中運用會計知識也是必不可少的一部分。最后，會計專業本身實踐課程不少，但通常根據學習深度循序漸進地開設，作為非專業的選修就無法接觸到實踐部分，通識課程在設置的時候應增加實踐操作的部分。

為了滿足以上三個方面的要求，選擇由以下四門專業課中的部分內容構成：

1.基礎會計學，作為專業基礎課提供了會計學的入門基礎知識框架和核心概念，同時講解了最簡單的實踐運用。

3.電算化會計，結合到實際工作中信息化普及的程度，在手工賬之后去學習如何運用電腦軟件進行會計業務工作的處理，同樣也是提高實踐能力的實驗課程。

4.稅法，以上提到的三門課程都離不開稅的計算，稅法中給出了全面綜合的解析，稅也是每個公民無法避免的，了解對生活息息相關的稅法知識同樣非常實用。

（二）教學深度的把握

這四門課程固然兼顧到了知識學習和實踐運用，但是作為會計專業的學生來說，需要學習4-5門專業主課，花費200-260個課時才能完成。作為選修的通識課程，無法照搬專業課程的教學內容進行教學，所以合理選擇知識點和內容深度尤為重要。

基礎會計：是基礎理論知識的覆蓋，從會計概念、基本前提、信息質量要求、會計要素、會計等式、復式記賬法、主要業務處理及會計循環的簡單了解。

手工實訓：在會計基礎知識掌握后，介紹手工賬崗位的設置，原始憑證與記賬憑證的填制審核，賬簿的填制和錯賬更正等的實踐操作。

電算化：在手工賬的基礎上，了解電算化下的角色分工，憑證錄入，審核，出納簽字，記賬，銀行對賬，利用報表模板生成報表等。

稅法：在經濟業務中不可避免的增值稅，生產銷售過程中可能涉及的消費稅，最終利潤計算時需要計算的企業所得稅，以及學會區分一般納稅人及小規模納稅人，和作為個人所必須了解的個人所得稅的相關知識。

將這四門課程中最基礎，同時也是聯系十分緊密的知識點全面地串聯在一起展現在學生面前，可以便于非專業的學生通過一門通識課程去簡要了解會計學知識體系大體樣貌。既減少了選修單一專業課程的難度，又提高了知識的立體性，通過實踐操作還增加趣味性和實用性。

2.1 消化鏡檢法結果 經壓片鏡檢法確認為含有華支睪吸蟲囊蚴的麥穗魚使用胃蛋白酶消化法后，顯微鏡下鏡檢華支睪吸蟲囊蚴呈圓形或橢圓形，大小為（121～150）μm×（85～140）μm，囊壁分兩層，外層較厚，內層較薄，囊內蚴體可見口、腹吸盤，排泄囊大，內含黑色顆粒?；钅因剩耗冶谡酃庑詮姡腋挥袕椥?。囊內蚴體及口、腹吸盤輪廓清晰，可見蚴體蠕動；死囊蚴：顏色發黑，囊壁有破損，囊蚴包裹的蚴體及口、腹吸盤發黑，輪廓模糊，無蚴體蠕動，見圖1（封底）。

（三）知識點在結合方式上的設計

作為通識課程的課程設置，不需要像專業課那樣深入的掌握這四門專業課程的所有內容，卻需要合理地將它們在一門課程中結合起來，在學生面前展現最基礎但也較為完整的知識體系與實際操作。具體的教學內容安排可以按照會計循環的基本流程，在學習完基本會計概念后以理論和實踐相互穿插教學的形式來推進教學，使兩者相輔相成，有效提高教學質量。每周教學內容安排如下：

第1-2周：基礎概念與方法、科目與賬戶（實踐：會計要素、會計等式與權責發生制的練習）

第3-10周：復式記賬法、經濟業務核算、原始憑證、記賬憑證、增值稅、消費稅、所得稅（實踐：根據制造企業籌集資金、供應過程、生產過程、銷售過程、財務成果的形成與分配，這五個階段的業務發生順序加入手工賬和電算化下憑證填制審核、稅法專題等的練習）

第11-12周：會計賬簿（實踐：手工賬和電算化下的記賬、對賬、試算平衡與結賬）

第13-14周：會計報表（實踐：手工賬和電算化下的利潤表與資產負債表）

第15-16周：個人所得稅與總結（實踐：稅法練習和復習答疑）

例如：在第9周講解到企業財務成果形成的時候就可以加入企業所得稅的專題，將專業課只有在稅法課程中才會系統學習的，一些基礎的所得稅知識進行補充，方便學生更好理解利潤結轉時的會計處理；第11周會計賬簿，先講解賬簿的意義、種類與設置，接著學習如何在手工賬下進行登記、試算平衡與錯賬更正，最后學習電算化系統下的操作處理。

（四）教學設計和考核方式的選擇

1.教學設計

會計課程的理論知識有一定的難度，有時候也比較枯燥。在教學設計上應充分利用實踐的趣味性去抓住學生的注意力。鑒于會計學的運用在生活中比較常見，可以通過課前閱讀——每周提前給出新聞案例，引導學生去閱讀，去思考，簡單地了解每周課程重要的知識點；課堂教學形式由“2節課理論講解+2節課實踐練習”構成，先是將每周的理論知識講解清楚后，再通過對應的實踐練習去了解并掌握日常生活或工作中是如何運用的。例如：第4周課程安排，先講解記賬憑證的概念，類別，填寫的內容；實踐部分就可以進行手工賬的憑證填寫與審核練習，然后用電算化系統進行錄入操作。讓四門專業課程的相關聯的基礎知識自然地融合在教學過程中；會計學知識是理論講解，手工實訓是實踐的講解與操作，電算化是實際工作中的演練，稅法是專題知識補充和貼近生活運用。

2.考核方式

有別于普通會計課程側重理論考核和期末考試成績的傳統形式。由于本門課程是由理論知識與實踐操作相結合進行教學的，因此在考核過程中需要兼顧到雙方面。期末考試以閉卷形式開展，占總成績40%，主要側重于對會計和稅法理論知識和計算的考核；平時成績包括：課堂實踐部分占總成績的40%，來自于每周課堂上憑證，賬表等的填寫編制和計算練習的成績，其中既包括手工賬的部分也包含了電算化的部分；課后作業：占總成績的20%，涵蓋了每周的課外閱讀、練習題的評分。整體比重中的實踐部分與理論部分基本持平，但平時分的部分略重于期末考試部分，就是為了讓學生能更好地通過實踐去強化理論知識，注重平時的點滴努力學習去完成這門課程全部的內容。

四、教學實施過程中可預見的困難

在原有的課程上做如此大的改動對于老師和學生都有一定的挑戰。首先，知識深度和趣味性的權衡，專業知識講解過深會導致整體教學時間不夠以及學習難度加大；但設置過多的實踐部分去增加趣味性，容易忽略基礎理論知識的掌握；這就需要根據學生的學習能力和教學效果合理地調整實踐與理論的比重和難度，依賴于任課老師豐富的教學經驗去判斷了。其次，課程中所涉及的四門專業課的融合，需要注意在知識架構上盡量做到完整且環環相扣；將不同課程中的重點關聯部分合理巧妙地融合在一起，圍繞著會計基礎知識的內容逐步推進，才能在學生面前展現一個既清晰又較為完整的知識框架。最后，介于課程中的實踐內容近半，傳統的教室或者機房可能無法滿足這種在教學中頻繁需要互動與操作的需求；因此，現代化的智能教室能更好地開展小組討論，操作實踐；也要善于利用“互聯網+”的技術，借助像學習通，智慧樹，等作為教輔工具，加強與學生的信息交流。

這些都需要教師在教學過程中不斷地通過教學的調整或改革來完善，任重道遠；但通識教育意義重大，通識課程一定會在因生制宜的基礎上持續的反思和革新，不斷提高高校的育才水平，在堅持中國特色社會主義教育發展道路上，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。