小學數學有效教學策略研究

福建省寧德市霞浦縣第七小學 林萬永

數學是小學階段學生必須要學習的一門科目，也正因為如此，不少小學數學教師致力于探討提升小學數學學科教學有效性的策略，旨在讓學生奠定良好的數學學習基礎。身為一名小學數學教育工作者，筆者也在自身的工作實踐中積極探索做好小學數學教學工作的有效方式方法，并形成了自身的初步認識與理解。在實際教學工作中，筆者通過不斷實踐與嘗試，琢磨出了靈活課堂導入、借助生活化理念、借助信息化手段、借助游戲性教學、開展小組合作學習等教學方式，并在教學成果方面取得了較為明顯的進步。以下，本文將結合個人教學實例，對小學數學有效教學策略進行具體闡述。

一、采取靈活導入方式，激活課堂教學活力

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環，只有實現了有效導入，才能夠將學生思緒聚焦到課堂中來，使學生形成良好的互動，激發學生學習和探索新知的強烈愿望。小學生剛經歷了課間的玩耍，或剛從家到學校就開始進行正規的學習，難免會有一定的無法適應心理。基于此，在小學數學教學中，數學教師要認識到小學生的學習心理，要想方設法地在課堂的開始階段就吸引學生的注意力，讓他們高度集中精力進行課堂學習。

以“軸對稱”這一知識點的教學為例，為激活課堂教學活力，筆者并沒有在一上課就開門見山、平鋪直敘，而是先在導入環節將在網絡中搜集到的一些對稱圖形分享給學生，有臉譜、剪紙、中國結、蝴蝶標本等。之后，筆者啟發學生并詢問：“你們看看這些圖片，它們能不能沿著一定的紋路進行折疊，然后形成對稱一樣的兩部分呢？”如此，學生的學習興趣十足，他們紛紛要求筆者將圖片發給他們，然后自己進行折疊活動。通過折疊，學生發現筆者給他們呈現的圖形都可以通過折疊的方式成為兩個同樣的物品。在這樣的導入環節中，學生不僅產生了濃厚的學習興趣，還為高效課堂教學奠定了基礎。

二、借助生活化理念，拉近數學知識與生活的距離

在教育實踐中筆者注意到，若是所教學的內容是學生日常生活中所能接觸到的，學生普遍反映熱切，能積極跟隨既定的教學節奏展開相關知識的學習；但若是所學的知識與實際生活聯系不甚密切，學生便很容易興趣泛泛，難以集中注意力融入具體的學習活動之中。由此，小學數學教師必須立足學生已有的生活經驗，積極挖掘實際生活經驗中所蘊含的數學資源，并將其巧妙融入教學之中。這樣既可煥發學生的數學學習熱情，還能促使他們憑借已有的生活經驗更加簡單、輕松地突破所學的數學知識。可以說，借助生活化理念是提升小學數學教學有效性的一大切入點。

例如，在教學“千克和克”這節內容時，筆者向學生展示了生活中他們經常能接觸到的事物包裝袋或者包裝盒，如某方便面的包裝袋上面寫著“凈重100 克”，大米的包裝袋上面寫著“凈重25 千克”，食鹽的包裝袋上面寫著“凈重1000克”，盛花生油的桶上面寫著“凈重5 千克”……無論是方便面、大米、食鹽還是花生油，都是學生日常生活中頻繁接觸到的事物，從這些事物入手很好地建立起了學生數學學習與實際生活之間的聯系，讓學生意識到原來所學的知識不僅僅是出現在數學課本中，更是與自身的實際生活密切相關，能在很大程度上調動并維持他們的數學學習熱情。另外，學生平時也會在購物或者拎東西的過程中拿過方便面、大米、食鹽或者花生油，也能大概感知其重量，也正因為如此，他們對“千克”與“克”這兩個數學概念有了初步的認識與理解。如此，借助生活化理念提升小學數學教學有效性便得到了有力的詮釋。

三、借助信息化手段，直觀展示教學內容

小學階段的學生直觀思維較強，抽象思維與邏輯思維相對較差，因此，他們在理解一些較為抽象的、復雜的知識點時存在較大的難度，導致最終的學習效果也不甚理想。為此，小學數學教師有必要尊重小學階段學生的認知特點，并探索一條化繁為簡、化難為易的教學新思路，以在迎合小學生思維發展規律的基礎上幫助他們輕松、高效學習數學知識，這是小學數學有效教學所追求的重要目標之一。在教學實踐中筆者發現，信息技術手段能在較短的時間內搜尋到大量信息，同時還可以以多種形式直觀展示這些信息，能帶給觀看者極強的感官體驗與沖擊，可起到極好的化抽象為直觀的效果。因此，其在幫助學生突破教學重難點方面有著極大優勢。

筆者在數學教學實踐活動中，會有意識地借助信息化手段輔助開展相關的數學教學活動，效果頗佳。例如，在教學“長方體和正方體”這節知識的時候，不少學生很難在頭腦中建立“長方體有6 個面，有12 條棱，有8 個頂點”的認知。針對這一情況，筆者借助現代信息技術為學生展示了一個長方體，其中，學生能直接看到的面用直線的方式勾勒了出來，側面或者后面看不到的面用虛線的方式勾勒了出來，這樣呈現在學生眼前的便是一個有著6 個面的長方體，以此為基礎，學生再細數一條一條的棱，確認是12 條，再以相同的方式計算長方體的頂點，確實是8 個。這樣，借助信息技術手段呈現長方體圖片，學生便對“長方體有6 個面，有12 條棱，有8 個頂點”形成了更為直觀且深刻的認識與理解。以此類推，針對“正方體有6 個面，有12 條棱，有8 個頂點”這一知識點，筆者同樣借助現代信息技術為學生展示了一個正方體，學生很容易便能對“正方體有6 個面，有12 條棱，有8個頂點”這一知識點形成全面理解與掌握。如此一來，借助信息化手段，能在最短的時間內突破“長方體和正方體”這節知識的教學重難點，學生學習效率大大提升，提升小學數學教學有效性的目標也得以輕松達成。

四、借助游戲化方式，激發學生的學習興趣

小學階段的學生年齡小，性格活潑好動，愛玩愛鬧，也正因為如此，他們非常愿意參與到新鮮、有趣又好玩的各種游戲之中。筆者在教學實踐中發現，學生參與游戲時總是能做到注意力集中，全方位地投入，也正因為如此，他們往往能獲得非常好的游戲體驗。由此，小學數學教師為何不從小學生喜歡玩游戲、樂意參與游戲的特性入手，將一些趣味性較強、操作性較強的游戲適當引入小學數學課堂之中呢？這樣可為學生營造一種寓教于樂的氛圍，創建一種和諧的數學學習環境。同時，學生還可以邊玩游戲邊學知識，邊學知識邊收獲豐富的游戲體驗，一舉多得。

筆者將游戲化的理念積極踐行到了自身的數學教學實踐活動之中，學生的反饋良好。例如，在學習了“長方形和正方形的面積”這節內容之后，筆者組織學生在課堂上進行了一次“你說我答”的課堂小游戲，具體游戲規則為：學生自由結合成學習小組，并以小組為單位開展本次游戲，其中一人為“小先生”，負責出示有關長方形和正方形面積計算的題目，其他小組成員要本色出演擔任學生的角色，快速對“小先生”所給出的數學題目進行解答，回答正確且用時最短的小組成員便可獲得一分。“小先生”的角色輪換，最后得分最高的小組成員便是本次“你說我答”課堂小游戲本組的獲勝者。這一游戲形式新穎，學生參與游戲的積極性格外高漲，這使得他們的課堂參與度也空前高漲。另外，更為重要的是，“小先生”在向學生出示數學題目時他們需要進行認真思考，而其他小組成員在解答數學題目的時候也需要進行認真思考，如此一來，他們都可以對“長方形和正方形的面積”這節內容所涉及的知識點進行系統的梳理，在達到復習、鞏固的基礎上，也使得本次數學課的教學效率得到了有力的提升與保障。借助游戲化方式，做好小學數學教學工作，提升小學數學教學有效性的意義與價值得以充分凸顯。

五、開展小組合作學習，發揮學生主體價值

在傳統的教學認知里，教師常常習慣于對學生進行“灌輸式”的教學，而學生負責在課堂進行認真聆聽和記錄，學生與教師、學生與學生之間的互動幾乎不存在。在這樣的教學環境下，學生有問題也不詢問教師和同學，不僅影響了學生的學習主動性，還影響了學生與他人互動的基本動力。為此，數學教師可以改變傳統的教學形式，尊重學生的學習差異，并允許學生針對難懂的問題進行合作研究，提升他們的課堂地位，也展現他們的主體價值。

例如，在探究“梯形的面積”時，筆者先與學生一同回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，繼而提問：“同學們，你們認為梯形的面積可能與哪些量有關？”在學生闡述自己想法的過程中，筆者將其中有價值的猜想依次板書在了黑板上。接下來，為進一步發揮學生的主體價值，筆者讓學生以小組為單位，通過動手操作，看看能否將梯形轉化成之前學過的圖形，再通過探求圖形間的關系，共同推導梯形的面積公式。小組合作學習的過程不僅提升了學生的課堂參與度，切實發揮了學生的主體價值，而且還發展了學生的空間觀念和推理能力，實現了師生、生生間的有效互動。

總而言之，鑒于學好數學對學生日后學習及成長所具有的重要性，小學數學教師有必要積極探索優化小學數學教學效益、提升小學數學教學有效性的方法與策略。上述幾點是筆者在教育實踐中所得出的，但是并不是唯一可行的。為此，在日后的工作實踐中，筆者將進一步積極探索其他科學的、有效的、高效的策略，以在保障數學教學活動正常組織與進行的同時，也讓學生的數學素養切實得到發展，數學能力真正得到提升，進而推動學生于學習中得到更好的發展。