小學數學新授課精彩結尾探究

福建省廈門市集美區康城小學 余秋萍

新授課作為小學數學教學的重要課型之一，其實施是由課堂導入、新知講解和課堂總結這三個環節組成的。其中，課堂總結是最容易為廣大教師忽視的一個環節。教師有時直接用做習題替代教學總結，如此在一定程度上影響了數學課堂教學質量的提升。課堂總結實施的價值是有目共睹的，其不僅可以使學生在教師的帶領下總結所學的知識，還可以在知識分析中加深理解，把握知識點之間的聯系，遷移所學，建構較為完善的知識結構，從而實現數學學習能力的提升。基于課堂總結的優勢，筆者在新授課教學實施過程中，嘗試采取以下的方式打造精彩的結尾。

一、尋求多變的課堂總結

現有心理學研究表明，人的注意力是有限的，很難長時間地高度集中注意力。尤其是小學生，隨著教學進度的不斷推進，到了課堂結尾的時候，大部分學生難以將注意力繼續集中在課堂上，部分學生盼望著早些下課，部分學生希望解決數學問題驗證所學。無論面對哪種情況，在組織課堂總結教學的時候，教師都需要立足學生的發展實際，靈活多樣地總結課堂教學，以此使學生在多變的形式吸引下，有耳目一新之感，從而繼續將注意力集中在課堂上，對數學學習持有期待。基于此，筆者在組織新授課教學的時候，往往會采取概括式結尾、延伸式結尾等方式，豐富課堂總結形式。

（一）概括式結尾

概括式教學是廣大教師組織新授課最常使用的一種結課形式，其是指教師利用簡單的語言，提綱挈領地引導學生對課堂所講授的知識進行總結、歸納的教學方法，有利于使學生在回顧知識的過程中形成深刻的理解，并逐步提升知識總結能力。以“時分秒”教學為例，在總結環節，筆者便運用了概括式結尾方式：在這節課中，我們學習了有關于“時分秒”的知識，相信大家都有所收獲，那么，誰來說一說，在這節課中學到了哪些知識呢？這些知識有什么用處呢？你是如何學到這些知識的呢？

在這樣的問題驅使下，學生會發揮其主觀能動性，對這節課所學的知識進行總結。在學生總結知識的過程中，筆者會根據其列舉的知識情況，給予有針對性的點撥，進而幫助學生查漏補缺，建立較為完善的知識結構，借此增強對所學知識的理解。如此，小學生就能夠及時回顧課堂所學知識，準確地判斷自己是否全面內化了數學概念，是否還存在認知疑慮。由此，筆者也會及時為學生解惑，利用有限的課堂結尾活動去鞏固學生的知識記憶，盡量減少學生的認知盲區。

（二）延伸式結尾

所謂的延伸式結尾是指在新授課結尾環節，教師立足課堂所講解的知識和學生已有的知識儲備，向其提出總結問題，以此引發學生的思考，使學生在遷移知識的過程中，實現對所學新知的延伸和拓展，進而實現知識的開拓，加深理解。以“量一量，比一比”的教學為例，在課堂總結環節，筆者便運用了延伸式結尾。

師：今天我們學習了量一量的知識，現在老師有一個問題，大家可以不可以幫我解決呢？在籃球場中存在著各種各樣的數據，要想獲得這些數據，我們要使用哪種測量工具呢？

生：米尺、卷尺、皮尺……

師：大家給出了這么多的答案，到底要選擇哪一種呢？我們要如何來選擇呢？

生：可以在課后量一量，看看哪種工具比較合適。

師：既然大家提到了親手操作，那么，我現在為大家布置一些任務，下課了就動手操作，并將所測量到的數據記錄下來，分析測量這些物品用哪種工具比較合適。（任務略）

在這樣的總結中，學生不僅可以在教師的引導下發散思維，一步步地對所學進行探究，同時還可以獲得親身體驗的機會，建立數學與生活的聯系，為加深對所學的理解、實現學以致用打下堅實的基礎。而且，部分行動能力較好的學生還會在課后自主利用多種測量工具去測量生活實物，簡單概括每一種測量工具的優劣勢，無形中可豐富學生的數學實踐經驗，使其在生活中也能學數學、用數學。時間一長，學生可以養成良好的數學學習習慣，真正實現有效學習。

二、打造趣味性課堂總結

趣味性課堂總結的實施不僅符合學生的心理發展需求，還可以使其在多樣的游戲活動體驗中，享受到數學學習的樂趣，進而在興趣的驅使下繼續投身數學探究活動，為后續數學教學的實施打好基礎。面對教師機械的總結和習題總結的弊端，筆者在組織小學數學課堂教學的時候，會靈活地運用故事形式、游戲形式、猜謎形式等，延伸學生對數學學習的興趣，使其在趣味性的活動體驗中，自主地對所學的數學知識進行歸納、運用，從而提高數學學習水平。以“數的整除”教學為例，在總結環節，筆者為學生設計以下的游戲活動。

首先，筆者拿出一堆寫有數字的卡片，然后隨意地抽出一張，如果學生的學號可以被卡片上的這個數字整除，就可以下課，如果不能，則需要繼續待在課堂上進行學習，直到被整除。具體地，當筆者抽出一張寫有5 的卡片的時候，學號數字可以被5 整除的學生可以下課。但是，在反復抽出幾次卡片之后，還有幾名學生待在教室里，此時他們顯得很著急。于是，筆者趁機安撫他們，將數字背向學生，展示一張卡片，向學生提出這樣的問題：“我這張卡片上的數字是一個萬能的數字，可以將所有的數字整除，你們猜是多少呢？”在該問題的驅使下，學生會調動已有的知識儲備，提到1。于是，筆者讓這幾名學生也下課。如此實施課堂總結不僅具有趣味性，還能使學生在親身參與中，對所學的數學知識進行靈活運用，有利于加深對所學的理解，扎實掌握所學。

實踐證明，以游戲活動來組織課堂結尾活動可以很好地激發學生的數學學習興趣，延長學生的注意力集中周期，促使學生全面內化數學概念，讓學生在數學課堂教學結束之后還能有意猶未盡之感，使其漸漸形成期待數學學習心理。而且，在“數的整除”一課的游戲化課堂總結中，還存在一定的競爭機制，因為率先突破游戲任務的學生可以先下課，無形中就喚起了學生的競爭意識，可讓學生集中精力去攻克游戲任務，切實優化學生的數學學習態度。

三、打破學科界限的課堂總結

新課改要求教師在組織教學活動的時候，善于打破學科之間的界限，將與教學有關的其他學科的知識點引入其中，以此使學生在多樣教學資源的驅使下開闊眼界，積極思考探究。就小學數學教學而言，數學教師不僅要具備理科思維，還要有人文情懷，以此在教學能力的發揮下，打破數學與語文、英語、道德與法治等學科的界限，靈活地引入多樣的教學內容，從而在取長補短的過程中，使數學課堂變得生動有趣，同時也拓展學生的思維，使學生在自主性的發揮下，就所學展開積極的思考，加深對所學的理解。而且，在融合學科知識總結數學課堂教學內容的過程中，學生還可以藝術能力的發展，為其全面發展的實現打下堅實的基礎。

以“時分秒”為例，在課堂結尾環節，筆者打破數學與語文學科的界限，向學生展現以下的字謎：（1）上午是上午，但下午不是下午，太陽高高掛，兄弟三個抱一起。請問這是幾點？（2）公雞喔喔叫，大地鬧盈盈。兄弟兩人背對背，請問是幾點？如此謎語的設計，不僅點燃了學生的探究興趣，還使學生在解決問題中自由想象，結合鐘表結構，對時間點的特點進行分析，從而在解決問題中加深對所學的理解。

通過跨學科的課堂結尾活動，小學生不僅可以及時鞏固數學知識意義，還可以自主分析數學知識的現實應用價值，而這就有利于促使學生形成數學學科欣賞意識，更易于學生實現有效學習。同時，還可讓學生自主參與數學建模活動，使其積極應用課堂所學。

四、聯系生活的課堂總結

生活是數學的來源和最終歸途，小學數學教學的實施旨在引導學生運用所學知識解決生活問題。在新課改背景下，不少教師立足數學教學的生活化特點，探索生活化教學。需要注意一點，生活化教學的實施是貫穿于數學教學始終的，在新授課中，教師同樣要在總結環節實現生活化教學。如此不僅能使學生沉浸在生活氛圍中，建立數學與生活的聯系，還可以產生強烈的數學探究興趣，自主地回歸生活，解決數學問題。由此，筆者在組織課堂總結活動的時候，會立足數學與生活的聯系，設計多樣的生活情境。比如，在教學“長度單位的認識”之后，筆者在總結環節向學生展現了一篇日記，其中，因為小主人的馬虎，寫錯了很多長度單位，如15 分米的牙刷、每小時5 米的走路速度等，以此使學生在閱讀中糾錯，從而實現對所學的靈活運用。

總之，在小學數學新授課教學實施過程中，教師要重視課堂總結，并靈活地運用多樣形式，組織趣味性總結、學科性總結等活動，使學生在體驗中整理所學、運用所學，以此加深理解，提高數學學習質量。