立德樹人背景下課程思政的推進探究

成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 李澤虹

一、教育的初心就是立德樹人

“教育”，單從字面理解便可彰顯其初心。甲骨文中“教”就是拿著鞭子催人行孝，而古代“孝”是衡量一個人善良向好的一個重要標志，正所謂“百善孝為先”，其本質(zhì)就是外施內(nèi)效，由外向內(nèi)；“育”的本意是婦女生育孩子并將其撫育成人的過程，其本質(zhì)是孕育、養(yǎng)育，由內(nèi)向外。教育正是內(nèi)外聯(lián)動，教人成仁的過程。《大學》里講“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，這是傳統(tǒng)教育中的重要理念，其目的在于培養(yǎng)圣賢之人，而圣賢的核心就在于道德高尚。

新時代不管是加快教育現(xiàn)代化改革還是建設(shè)社會主義教育強國，其核心仍然是道德培養(yǎng)，這一點從古到今都未改變。中國教育的初心和使命仍然是立德樹人。要辦好人民滿意的教育，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，其實質(zhì)是落實和貫徹好教育“立德樹人”的初心。立德是樹人的先決條件，一個人最可怕的是失去德性。最可悲的是高學歷高水平犯罪，一個人如果品德出現(xiàn)了問題，那么學歷越高對社會的危害性反而越大。因此，不忘教育初心就是告誡全社會不能忘記教育的根本是立德，教育本身不僅僅包含知識的傳承，更包括人性的修養(yǎng)，其本質(zhì)就是立德樹人。

二、課程思政就是教育初心的踐行

教育的初心是立德樹人，這就要求在思政教育的過程中，要充分利用好思政理論課顯性教育與課程思政隱性教育兩種手段，處理好思政課程和課程思政二者之間的關(guān)系，使之相互作用、互為滲透，多渠道、多角度拓展思政教育的空間，提高思政教育的實效性。這一過程的實質(zhì)就是立德樹人教育初心的踐行過程。

習近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這就要將思政教育與各類課程的各個教學環(huán)節(jié)相融合，發(fā)揮好顯性思政與隱性思政的合效育人功能，構(gòu)建全課程共同育人的新格局。課程思政的推行實質(zhì)上要求各類各門課程主動挖掘自身所蘊含的思政教育元素，再將其有機嵌入課堂教學，起到價值觀引領(lǐng)、人格培養(yǎng)、愛國主義情懷激發(fā)等作用，讓學生在所有的課程學習中都能品出“思政味”，悟出“思政理”，讓立德樹人之功效“潤物無聲”地浸潤和影響學生的成長。

三、推進課程思政建設(shè)的途徑

（一）教師是推進課程思政的關(guān)鍵因素

用好思想政治理論課之“鹽”、做鮮“課程思政”之“湯”，靠的還是選好“廚師”、增強“廚藝”。教學盛宴中教師是掌勺人，其“廚藝”則直接關(guān)系教學的效果和質(zhì)量。實施“課程思政”，就是在提升廚藝，需要每一位教師的積極參與和有效落實。

1.加強師德修養(yǎng)，塑造健康人格

教育的終極目的是使人有健全的人格、健康的心態(tài)，有一顆善良的充滿愛的心。教育工作者，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。這就要求高校教師不僅要學問淵博，而且還應(yīng)該道德高尚。發(fā)自內(nèi)心地熱愛教育事業(yè)，真誠地關(guān)心關(guān)愛學生思想成長，真心信仰馬克思主義的真理力量。所有教育工作者都要能挑起“思政擔”，在各專業(yè)類別的課程上都能“守好一段渠、種好責任田”，牢記教育初心，做到“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”。

2.立德樹人、立心鑄魂

“立德”就是通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，堅持德育為先，教師要“以德立身，以德立學，以德施教”；“樹人”就是通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人，堅持以人為本；“立心”就是教師心中要裝著學生，全面關(guān)心學生成長，盡心盡責，先學生之憂而憂，后學生之樂而樂；“鑄魂”就是教師要有奉獻精神，學春蠶，做蠟燭。魂是德的升級版，教師的初心和使命就是鑄師魂為教育強國、站講臺為學生成才。

3.為師者應(yīng)守初心、擔使命

教育應(yīng)該是一個不斷向前的過程，但教育永遠有一個初心，那就是培養(yǎng)一個好人。黨的十九大報告提出實施“人才強國”發(fā)展戰(zhàn)略，作為教育工作者，職責光榮而神圣。要忠誠黨的教育事業(yè)，守初心、擔使命，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)文化知識，更要培養(yǎng)學生的高尚品德和道德情操，將德育和智育相結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新青年。

（二）構(gòu)建思政教學體系是推進課程思政的有力抓手

教學體系是教材體系的升級，它是教師對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行再創(chuàng)造、再加工后的系統(tǒng)工程，是聯(lián)系教材與教學、教師與學生的中介。課程思政的推進過程離不開教師對專業(yè)課程內(nèi)容進行思政解讀和嵌入思政元素，所以構(gòu)建思政教學體系是推進課程思政的有力抓手。

1.認真研讀教材，解析思政元素

教材又稱課本，是課程執(zhí)行的依據(jù)和根本。從學校課程構(gòu)成比例來看，非思政理論類課程占絕大多數(shù)，特別是高校80%的課程屬于專業(yè)課程。每一門專業(yè)課程都有與之對應(yīng)的課程教材，教師多以教材為依據(jù)開展課堂教學，學生則大部分時間都在進行專業(yè)課程的學習。課程思政的順利推進，需要教師認真研讀專業(yè)課程的教材，對教材內(nèi)容進行梳理，從字里行間提取或解析出思政元素，再將思政元素整合歸類，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，適時適度、自然而然地融入課程教學。

2.更新教學內(nèi)容，體現(xiàn)時效性

思政教育有個非常明顯的特點，即時效性強，更新特別快。任何教材的編寫、審核和印刷都需要周期，這在一定程度上影響了最新知識的宣講和傳授。所以在實際授課時，教師應(yīng)適時調(diào)整自己的授課計劃，利用信息化手段，開展線上線下教學。或利用數(shù)字化教學資源，增補更新教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，講好中國故事，傳遞中國聲音，最大限度確保將黨中央最新決議和政策傳遞給學生，充分體現(xiàn)時效性。如當前各專業(yè)課程的各科教師都應(yīng)該利用好“疫情”這本教材，講好課程思政。

3.設(shè)計教學體系，突出針對性

每一門課程都是共性和個性的統(tǒng)一體，既有屬于自己專業(yè)領(lǐng)域的獨特性，也有社會主義教育教學、核心價值觀傳遞的共性。課程思政推進過程中，可結(jié)合學科類型和專業(yè)特點，對課程教學體系進行有針對性的重點設(shè)計。如文科類專業(yè)課程教學設(shè)計中，突出文化自信，注重道德踐履和法治觀念培養(yǎng)，引導學生自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定走中國特色社會主義法治道路；理工類專業(yè)課程教學設(shè)計中，注重培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于突破、精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國、不畏艱險、追求真理的家國情懷和使命擔當。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，結(jié)合專業(yè)課程特點對教學內(nèi)容進行梳理整合，挖掘思政元素，構(gòu)建思政教學體系，是達到潤物無聲育人效果的有效途徑之一。

（三）提升課程思政內(nèi)生動力

1.強化課程思政協(xié)同育人理念

當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，呈現(xiàn)出各類矛盾交織、價值觀多元化、社會環(huán)境復雜化等特征。這種背景對思政教育提出了巨大挑戰(zhàn)，僅僅依靠思政理論課教學對大學生進行思政教育顯然具有局限性，這就迫切需要各類學科各門課程做到協(xié)同育人，共同進行價值引領(lǐng)，使得思政課與其他各類課程在育人上形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”的新格局。

2.增強課程思政內(nèi)容融合的能力

每一門課程都蘊含思政元素，只是程度各異而已。要將思政元素中的價值理念、道德規(guī)范、家國情懷、社會責任等要素融入課程教學，應(yīng)從教學資源的挖掘和教育路徑設(shè)計上下功夫，巧用善用活的教學資源，提升課程內(nèi)容和思政元素的內(nèi)在融合度。例如，教師應(yīng)關(guān)注時政新聞、知曉世界變化，只有教師蓄積了海量的知識庫，積累了足夠的正能量，才能拓展教材內(nèi)容，才能運用自如地將“科學故事”演繹成“人文故事”。同時，教師要培育睿智的觀察力，學會巧妙地將時間節(jié)點、熱點話題、關(guān)注點、即時新聞等思政元素融入專業(yè)課堂。如母親節(jié)前后的授課，可以講講唐代詩人孟郊《游子吟》五言詩的創(chuàng)作背景和含義、習近平總書記書架上擺放的牽著母親的手散步的照片故事等，以此弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的家國情懷。

3.精心課程思政設(shè)計，創(chuàng)新授課方式方法

對于專業(yè)課，并不是所有課程的所有章節(jié)都完全適合推行課程思政。從時間節(jié)點上看，每門課的第一堂課更有利于課程思政的推行；從教材體系來分析，課程思政的設(shè)計應(yīng)重點把握每門課程的頭和尾，概述和總結(jié)部分更容易融合，也更容易出彩。所以課程思政絕對不是生搬硬套，應(yīng)在課程的設(shè)計上多思考多下功夫。同時，課程思政的推進離不開授課方式的創(chuàng)新，探索和創(chuàng)新啟發(fā)式、討論式、情境式、任務(wù)驅(qū)動式等教學方法，了解學生的內(nèi)在需求，與學生的思想動態(tài)保持同頻共振，選取恰當教學案例，運用學生樂于接受的話語方式，將先進的教學理念、現(xiàn)代的教學手段、新時期時尚元素和以人為本的人文關(guān)懷引入課堂教學，實現(xiàn)教師的主導講授、學生的自主學習、師生的實踐互動為一體的優(yōu)質(zhì)教學效果。

（四）制度建設(shè)為課程思政提供保障

配套的制度是推進課程思政在日常教學中常態(tài)化運行的重要保障。首先，做好頂層設(shè)計，全校一盤棋。建立健全課程思政的組織管理體制，加強對該項改革的組織和領(lǐng)導。其次，構(gòu)建學校內(nèi)部貫通的科學育人體制，實施多學科教學合作激勵制度。課程思政建設(shè)是一項綜合性改革，需要通過各學院各學科之間交流溝通、探索創(chuàng)新出更適合校本特色的實施方案。再次，完善教師培訓制度，助推教師自我成長。定期對非思政課程教師或新入職的教師進行課程思政相關(guān)的培訓，有利于教師觀念的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新思維的拓展。最后，通過合理“價值引領(lǐng)”保障課程思政的有力實施。學院的職稱評定制度、績效考核制度、教學督導等配套制度與課程思政同向同行，將德育功能指標放在重要位置，力保課程思政順利實施運行。

課程思政建設(shè)是立德樹人的核心任務(wù)，也是教育者從教的初心彰顯。推行課程思政，決不能停留在表面，既要依靠各種強有力的制度保障，又要提升內(nèi)生動力。為師者應(yīng)守住初心，以高標準要求自身，積極引導學生在當前多元文化的交流激蕩中形成正確“三觀”，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標。