初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

甘肅省甘南藏族自治州迭部縣初級中學 梁順生

信息技術教育的最終目的是傳授學生學習技巧，培養學生的學習能力，使學生能夠通過自主學習獲得成就感，在未來能夠更好地適應社會的發展。培養學生自主學習的能力，能夠有效地培養學生的創造性思維，使學生的個性得到最大限度的發展，促使學生積極主動地參與課堂教學，提升學習的效率，達到理想的教學效果。因此，初中信息技術教學也要重視培養學生的自主學習能力，在教學過程中，通過理論與實踐的有機結合，開發學生的創造性思維，使學生能夠更好地適應信息化社會的發展。本文分析了初中信息技術教學中學生自主學習存在的不足，并提出了幾點相應的解決對策。

一、初中信息技術教學中學生自主學習的不足

（一）信息技術課程缺乏教學資源

首先，初中信息技術的教材更新緩慢，存在一些不適合現代社會發展情況的教學內容，學生學習的知識過于落后，不能與時代接軌。其次，初中教師過于關注學生對信息技術基礎知識的學習，所講的一些計算機知識同生活實際中的應用存在著一定的距離，導致知識學習和實踐能力的發展不成正比。再次，一些學校由于辦學規模限制，學校缺少相應的信息技術教學設備，信息技術教學缺少實踐。最后，由于地區經濟發展的差異，地區性教學資源分布不均的現象嚴重，部分學校信息技術教學條件有限，極大地限制了學生信息素質的提升。

（二）學生缺乏自主學習意識

基于初中教育的不斷改革優化，成績的高低不再是衡量學生學習能力的唯一標準。但是，在初中信息技術教育的發展中，教師對于學生的實踐操作訓練過少，導致學生動手能力較差，知識應用能力不強，學生學習缺乏有效性。由于學生的自主學習意識不強，還處于被動地接受知識階段，學生在學習的過程中逐漸失去對信息技術的探究興趣。另外，初中信息技術課程的教學內容過于陳舊，嚴重與社會的發展脫軌，導致學生學習的知識跟不上社會發展的步伐。

（三）沒有形成有效的自主學習機制

在中考的壓力下，提升學習成績依舊是學生學習的主要目標。但是由于學生自主學習的意識不強，很難提升學習效率，獲得良好的學習成果。再加上教師“灌輸式”的教學形式，學生缺少自主思考的機會，不能形成主動學習的習慣。在當前的教學中，學生的知識學習依舊是由教師主導，教師在教學中缺乏有效的學習機制引導學生進行自主學習，導致學生沒有形成自主學習的能力和習慣，進而影響到信息技術教學質量的提升。

（四）信息技術課程安排不合理

在初中教育中，信息技術課程作為輔助課程并沒有得到重視，學校課程安排主要以文化課為主，并沒有為信息技術課程留下足夠的教學時間，很多學校一般一周只安排一節計算機課程，甚至有時計算機課程被其他課程占用，導致學生缺少對計算機知識學習的機會，更不用說在信息技術教學中培養學生的自主學習能力了。另外，由于國內教育發展水平存在一定的差異，教育資源分配不均的現象嚴重，很多地區的初中學校缺少相應的計算機設備，不能保證信息技術教學的順利進行。

（五）學生問題意識不強，缺乏自主學習方法

長期以來，在傳統教育環境影響之下，人們早已經習慣了教師“滿堂灌”、學生“滿堂聽”的傳統教學模式。教學只是教師單純傳授知識，學生沒有相應的探索探究。個別學生不愿獨立思考研究，缺乏個人獨特的見解與主張，在學習過程中提不出自己的問題，常常處于沒有問題的狀態，只是被動地接受；還有的學生不善于選擇學習方法和目標，往往簡單模仿同學做法，或需要在教師、家長監督之下才能完成學習任務；部分學生在學習合作交流實踐時缺乏主見，人云亦云，別人說什么就是什么，做什么他只是看著，對發言和操作不感興趣，更談不上將自己的想法付諸實踐了，研究問題時，不知道、不明確要研究什么，更不知道從何處下手、如何下手。

二、初中信息技術教學中學生自主學習能力培養對策

（一）革新教學方式，指導學生自主學習

在初中信息技術教學中，教師要使用多樣的教學手段，激發學生對信息技術的學習興趣，引導學生自主學習信息技術知識，逐漸形成自主學習能力。因此，初中信息技術教師在進行知識教學時，要重視學生的學習情況，適度放寬知識學習深度，發揮學生的課堂主體作用，為學生講解一些計算機操作技巧和方法，使學生能夠有效地進行自主學習。例如，教師在教學PPT 的制作時，可以為學生講解一些制作過程，讓學生嘗試著自主制作幻燈片，并將學生的作品展示給大家看，對可取之處加以表揚，增強學生學習信心。平時展示一些教師的作品，供學生借鑒學習，讓學生做到有的放矢。在實際的操作過程中，教師對學生的不足之處給予指導，使學生能夠對自身的問題進行改正，有效地進行自主學習。

（二）重視實踐教學，強化學生的實踐能力

在初中信息技術教學中，上機操作是教學中的一大難點，也是鍛煉學生自主學習能力的重要方式。信息技術是理論性和實踐性都較強的課程，因此，教師在進行信息技術教學時，要為學生講解一些操作技巧和方法，使學生在理解信息技術知識后再進行上機操作，理論結合實踐，使學生在實踐中加深強對知識的理解，進而提升實踐能力。例如，在教學Excel 數據統計、處理知識時，教師可以將公式求和、函數求和、排序、篩選等知識為學生演示一遍，然后讓學生自己進行操作，學生會按照教師的操作步驟進行操作。最后依據學生的實際操作情況，教師對學生進行針對性的指導，對發現的共性失誤和難點再進行集中重復講解，之后再讓學生操作，如此反復，逐個攻堅克難，幫助學生在上機操作中強化對理論知識的理解和應用。

（三）創新學習機制，激發學生的主動性

在以往的教學中，學生一般通過被動地接受知識的學習方式進行知識學習，這種學習形式在很大程度上限制了學生思維的發展，導致學生逐漸喪失學習知識的興趣。因此，在初中信息技術教學中，教師要依據學生的實際情況，為學生設計層次性的學習任務，讓學生進行自主學習，由易到難逐漸完成學習任務，鍛煉學生的創新思維，使學生在循序漸進的學習過程中獲得良好的學習成果，進而增強學生自主學習的能力。例如，在教學“計算機的組成”的知識時，教師就可以讓學生先閱讀教材，了解計算機各個部分的名稱和作用，然后為學生講解計算機處理信息的過程。學生在循序漸進的學習過程中，加深了對計算機知識的了解，能為今后的上機操作奠定知識基礎。

（四）轉變教師角色，重視學生的作用

教師作為教學活動的組織者和引導者，在學生學習知識的過程中發揮著重要的作用。而在初中信息技術教學中，由于學生缺乏對信息技術的了解，全程都在教師的引導下進行知識學習，盡管這樣取得了一定的教學效果，但是不利于學生自主學習能力的培養。因此，在初中信息技術教學過程中，教師不僅要做好傳授知識的工作，還要做好培養學生自主學習能力的工作，幫助學生在上機操作中熟練地掌握信息技術知識，增強學生自主探究知識的意識，使學生能夠獨立地完成學習任務。例如，在教學“引導層動畫”的知識時，先引導學生分析引導層動畫的制作原理，使學生了解其余被引導層的關系，再指導學生創建引導層。教師應積極轉變觀念，從傳統的以教為主轉變為讓學生主動學、主動實踐動手。把教材變成“學材”，最大限度地引導學生發現并實踐自己的想法，指導學生把自己的想法轉變為做法，最終形成成熟的作品，讓學生在實現自己想法的過程中激發學習動力，主動地學習計算機理論和操作知識。通過層層遞進的知識講解，能夠加深學生對知識的理解，使學生在教師的指導下進行上機操作，增強學生的知識應用能力。

（五）教師應摒棄包辦式教學模式，從追求全面講解中解脫出來

因材施教從來都是教育的重要理念和做法，但是現實教學中從學生到教師都往往忽略了這一理念。教師從來都是想講深講透講全面，讓所有學生都聽明白、學透徹，并認為講透講全就是高效率。但事實是學生有差異，學生的學習方式也有差異，片面追求把所有知識講全講透是不科學的。應根據學生個體差異有針對性地調整教學難易度，實行分層教學，讓學生都能有學習成就感，而不是在疲于跟上教師思維的過程中掉隊、放棄、厭學。教師應該從必須講透講全的思維定式中解脫出來，要堅決拋棄那種教師代替學生學習、對學生實行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。

（六）樹立與時俱進的時間觀念，保證學生在學習上的“自由活動時間”

教師在備課過程中要精心設計，明確哪些內容能留給學生自學、準備留給學生多少時間，要盡可能多地將時間留給學生，給學生留足“自由活動時間”，使學生真正成為學習的主人，學以致用。教師應做好學生的指導者、示范者、引領者和鞭策者，同時以平等的姿態同學生一起探究，對學習全過程切實起到駕馭、幫助、指導、協調的作用。

總而言之，隨著教改的深入推進，培養學生自主學習的能力已是教育發展的必然要求，對于提升初中信息技術教學效果具有重要的意義。因此，初中信息技術教師要突破傳統教育理念的限制，改善以往的教學形式，為學生提供多樣的教學資源，滿足學生對信息技術學習的需求，使學生通過自主學習形成自主學習能力，獲得良好的學習成果，進而推動初中信息技術教學的進一步發展。