小學英語教學中情境創設的真實性

江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學 周敏穎

小學英語教育的重點在于實現教學知識的實用性，為學生的發展提供基礎。在教學理念不斷更新的現狀下，小學英語教學方式不斷革新，其出發點都是圍繞提高小學英語教學效果提出的，但是在紛繁的變化中，我們始終要重視語言教學呈現的多樣化和系統化，促進小學英語教學找到更為適宜的道路。

一、小學英語真實性情境教學的價值分析

1.豐富小學英語學科教學內容

教學內容與材料的選取是小學英語教學的基礎，在教學內容的選擇和應用中，我們不難發現只有契合內容才能更好地促進學生對知識的吸收，提高教學的針對性。小學英語情境教學旨在突出“情境”的特點與作用，培養學生表達能力。這類教材充分體現了小學英語學科的要求：第一，在內容上對教材進行合理的補充，滿足聽、說、讀、寫綜合能力的發展要求；第二，在能力的培養上有所側重，不再是單一的文本結構形式，充分借助其他元素來填補教學內容在豐富性上的欠缺，直接指向小學英語教學中學生應具備的能力；第三，在教學理論與材料的應用上也有所創新，重視材料內容在應用中的可操作性，滿足學生的需求。

2.利用信息技術幫助學生能力

隨著互聯網行業的快速發展，我們的生產生活也在逐漸改變，互聯網打破了我們傳統教學中的時間與空間問題。我們要利用網絡的優勢提高學生的學習能力，創設相應的教學情境，鼓勵學生每天利用碎片化時間進行學習，并注重網絡移動終端的多元化教學功能，可以充分利用圖片、短視頻等加強學生的記憶。另外互聯網中的很多APP也可以幫助學生拓展學習范圍，而不是拘泥于傳統教材內容，教師可鼓勵學生按照自身的興趣尋找相關的英文講解，讓“興趣”引導學生加強自我學習，聽取相關的講解內容，更大程度上提高學習效率，也為將來學生的英語學習奠定了一定基礎。

二、當前小學英語情境教學存在的主要問題

1.情境教學效果難以衡量

在小學英語教學中我們常提到教學的效果，也就是效度，其實我們還應該關注教學的信度和區分度，這些理念在測試中經常涉及，在對教學效果的衡量中同樣具備價值。小學英語情境教學過程中，我們難免會遇到學生反饋態度不積極，教學互動不理想，教學效果沒實現的問題，然而多數教師看到的只是問題的表面，沒有發現其深層原因——教學調控機制沒有發揮作用。這種機制專業上叫做元認知策略，是學生或教師對自我行為的監督機制，教學效果不好就是這個開關沒有打開。從具體情景而言，教師對教學效果沒有良好的糾正，效果不佳。

2.情境教學方式缺乏創新

在小學英語情境教學中，適用的教學方式能夠促進知識的內化，成為一條溝通理論與實踐的橋梁，化繁為簡，更利于學生的吸收。但是什么樣的教學方式更適合學生？更利于課程的開展？更有利于激發學生的能力呢？這些都是困擾教師的問題。有些教師為了避免出現錯誤，在教學中拒絕使用較為新穎的方式，出現了教學方式固化，教學目標難以達成的問題。對于小學英語情境教學而言，新穎的手段和方式是保障教學有效開展的途徑，這并不是否定原有理論的價值，而是為了充實教學的需要，但許多老師并沒有意識到這一點。

三、提升小學英語情境教學真實性的策略

1.充分了解學生，夯實情境教學基礎

小學英語老師在教學之前，要對班級內學生有一個深入了解，每個班級都有數十人，每一個學生都有著不同的生長環境、家庭背景、思維個性、英語特點等等，而且這個年齡段的學生在英語層面很容易產生叛逆英語、矛盾英語，對于外界事物還有一定的期待，所以老師要在上課前對學生有充分的了解，要知道學生現階段的英語困惑以及英語需求。教師還要與學生在課下有深入的交流，了解學生對于情境教學有什么樣的期待，更加喜歡什么樣的主題，對于以往的活動有什么建議，老師也可以利用小紙條、問卷調查、訪談聊天等方式進行深入了解。例如，在情境教學中，可以利用學生喜聞樂見的繪本，Cyndy.Szekeres的經典作品之一《I Am a Kitten》中有kitten（小貓咪）、cozy（舒適的）、a nice long stretch（一個大大的懶腰）等詞匯，教師可以為學生展示相應的教育視頻，提升小學英語閱讀教育的趣味性，滿足現代學生的學習需求。

2.構建核心關系，讓情境教學更為真實

小學英語情境教學需要老師與同學之間建立良好的關系，這也是情境體驗課程的重要基礎，我們從英語教育的本身進行分析，需要老師與學生之間進行問題性討論，雙方在溝通中完成英語活動課，因此雙方也必須本著互相尊重的原則，只有相互理解，并站在對方的角度思考問題才能更好地面對和解決問題。因此我們倡導和建議老師首先要打造課堂中的氛圍，要在輕松熱烈的環境下進行真誠的溝通和坦率的交流，對于學生提出的問題要盡量進行回答，引導學生相互分享。在“At a music lesson”教學過程中，教師可以設計出以下作業步驟。在Step（1）Warm-up，唱歌與彈奏吉他，I can sing and play the guitar.在Step（2）Presentation中，教學疊紙飛機（I can make a plane）、穿上溜冰鞋（I can skate）、戴上帽子跳舞（I can dance）等，讓學生興趣與情境結合起來，也讓教學情境更為真實。

3.創新體驗模式，減輕學生的學習壓力

小學英語體驗式教學不同于其他模式，它不需要學生進行有壓力的學習，而是完全以放松的姿態進行場所和主題的探索，但是同時也要求英語教師根據每次的主題內容進行活動設計。教師要杜絕形式主義的活動，英語情境活動的設計必須以學生的需求為主要考量對象。在設計活動中，教師首先要注意活動要相對簡單，不能讓學生有壓力感，其次活動的設計要堅持平等性，不能單獨凸顯某幾個同學，而是要關注每一個同學的差異性和需求，最后是調動學生全員參與，讓同學在班級中都有表現的機會，通過體驗式團體英語活動可以反映出學生的真實心態。比如，對于“How are you？I’m fine，thanks.And you？”“Who’s on duty today？”“Pair work/Group work.”等基礎內容，教師要注重應用各類實踐場景，比如課文插圖、圖片、簡筆畫、幻燈片等，豐富板書體系，讓情境與知識結合起來。

綜上所述，隨著社會的發展，英語學習需要更注重適應性，老師要充分認識到英語情境教學的重要性，并積極為學生的英語能力提升做好教學引導，保證小學生基于當前教材內容進行學習，并不斷深挖相關拓展內容，借助學生的“興趣”作出積極引導，為學生創造更多的學習契機和學習場景，積極組織開展英語課外互動，為聽力學習創造熱烈的環境氛圍。