淺析如何培養小學低年段學生的數學提問能力

上海市金山區張堰小學 黃亞萍

提問能力是保障學生學習效果的重要能力，小學低年段的學生在進行提問時，問題的發現階段可以鍛煉其觀察能力，問題的提出階段可以鍛煉其語言總結和表達能力，問題的分析與解決階段可以鍛煉其探索與研究能力。因而為了促進小學生數學素養的提升，必須重視對低年段學生進行數學提問能力的培養。在具體的培養過程中，教師可以通過情境的創設、言語行動的引導、評價獎勵的鼓舞等方式，促進學生勇于提問并敢于積極表達自己的觀點。

一、營造良好氛圍，鼓勵學生提問

在低年級的教學過程中，小學生尚未形成堅定的意志，環境會對其心理產生一定影響。比如在課堂教學中整體的學習環境相對嚴肅緊張，學生就會害怕發言；或者在參與相關學習活動時氛圍不夠友好，比如受到取笑嘲諷等，學生就會不敢大膽發言和提問。因此，教師在實際教學時，應營造良好課堂教學氛圍，從而鼓勵學生積極發表看法，鍛煉數學提問的能力。

在進行課堂學習氛圍的營造時，首先，教師要對學生進行充分的鼓勵和肯定，讓學生意識到提問是值得表揚的，有疑惑并不可恥。其次，面對學生不同水準的問題，教師要對其提問態度進行肯定，并認真進行相應解答，不能忽略水平相對不高的問題。再者，在某個學生提出錯誤的問題或看法時，要批評其他學生的嘲笑言行，盡可能地避免打擊學生提問積極性的不利因素出現。

二、把握學生特點，引導學生提問

每個學生的性格都存在差別，因此在具體的知識學習與能力鍛煉時，會體現出不同的特點。有的學生好動，敢于積極發言卻容易分散注意力；有的學生上課認真專注，但沉默寡言發言不積極。面對這樣的情況，小學低年段的數學教師在進行學生提問能力的培養時，就必須關注到不同學生的不同性格特點，有針對性地進行引導，通過鼓勵或者激勵等方式，提升學生提出問題的信心和勇氣。

比如對于積極發言的學生，要認真傾聽并且耐心回答，利用正面的評價語言等，表揚他們的勇氣，并通過語言的引導、行動的鼓勵等，促進其提出更有價值的問題；對于傾聽型的學生，要多給他們發言的機會，比如用眼神鼓勵他們大膽發言，并且要注重他們的發言并進行表揚和肯定，從而提升其提問的信心和勇氣。

三、設置教學懸念，促使學生提問

好奇心是激發低學段學生提問的關鍵，因此在小學數學的教學中，教師進行知識講解時要重視進行相關懸念的設置，有效激發小學生的探索欲與好奇心，從而促使學生進行提問，鍛煉他們的提問能力。針對小學生好奇心強的特點，教師可以通過有關教學活動設置懸念。

比如在進行十位數的算法教學時，可以開展師生計算比賽，學生在沒學習簡便算法時，自然在速度上無法超過教師，在好勝心的激發下，就會十分想知道教師為什么能夠算得這么快。這時教師再進行簡便算法的教學，學生在求知欲的帶動下，學習的效果就會事半功倍。并且通過懸念情境，學生的探索欲也會進一步被激發出來，解開秘密的求知心也就會推動學生進行提問，并且能夠增強他們解決問題的決心。

四、進行提問示范，引導學生提問

低年級學段學生的教學過程中，模仿是他們進行學習的一種主要方式。因此，教師的行為以及引導，對于提問能力的培養相當重要。因此，教師必須充分發揮自身的榜樣作用，做好提問的示范，通過言傳身教的方式，有效促進學生踴躍發問，從而在長時期的帶領影響下，使學生養成積極提問踴躍發言的習慣，并在模仿中學會抓住問題的關鍵，有效鍛煉他們提問的水平。

比如在學習“三角形的分類”知識時，教師首先用PPT展示十幾個類別各異的三角形，通過“這些三角形有什么相同的地方嗎”“請你分類的話你會把哪幾個放在一起”等問題，引導學生注意到圖畫中的關鍵內容，從而促進學生提出問題的質量和水平提高。

五、結語

綜上所述，數學教學中學生提問能力的培養，需要講究一定的策略和方法，教師要根據學生身心發展的狀況以及不同的性格特點選擇合適的方式進行引導。對于學生提問能力的培養，最重要的是要發揮學生的主動性，建立起學生的信心。本文就數學提問能力培養中氛圍引導、鼓勵方式、懸疑設置、提問示范等方法進行了一定分析，以期為小學低學段的數學教學實踐提供一定的借鑒。